Информации

Како да се опише истражувањето за влијанието на очекувањата врз меморијата?

Како да се опише истражувањето за влијанието на очекувањата врз меморијата?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Сакав да ги тестирам очекувањата на луѓето Vs. меморија. Едноставно кажано, сакам да видам дали некое лице ќе запамети повеќе информации кога ќе им каже дека имаат поголема/помала количина на информации што треба да ги консумираат и повторат. Досега не успеав да најдам студии направени на оваа тема. Дали некој знае како можам да го преформулирам ова за да добијам потесен резултат од пребарувањето?

Досега барав Очекување наспроти меморија и добив студии што се фокусираат на очекувањата на луѓето во поинаква смисла…


Релевантните концепти се постави големина и распонНа Поставената големина обично е количината на ставки што треба да се запомнат во мемориската задача, но технички се однесува само на количината на информации што мора да се чуваат во (работна) меморија за да се заврши задачата за меморија, додека распонот е износот всушност запаметен. Имајќи го ова на ум, вашата тема може да се каже за тоа дали очекувањата за поставената големина влијаат врз распонот на меморијата.

Не сум свесен за какви било студии што директно го истражуваат ова. Погледнете во извршна функција/контрола литература, бидејќи секој ефект од очекувањата за поставената големина врз распонот на меморијата речиси по дефиниција ќе вклучува некаква форма на извршна контрола. Можам да мислам на голем број теоретски можности, па би бил многу заинтересиран да прочитам дополнително прашање на кое вие ​​самите сте одговориле.


8.1 Како функционира меморијата

Учењето и меморијата работат заедно со цел да ја зголемат нашата способност за навигација во околината и опстанок. Учењето се однесува на промена во однесувањето што произлегува од стекнување знаење за светот, а меморијата е процес со кој тоа знаење е кодирани, складирани, и подоцна преземеноНа Меморијата претставува систем за обработка на информации, затоа, ние често го споредуваме со компјутер. Иако компјутерот во многу случаи дава корисна аналогија за човечката меморија, сепак има многу разлики што ја прават нашата способност за кодирање, одржување и добивање информации единствена. По откривањето на Пол Брока од 1861 година, дека нарушувањето на одредена област во левиот фронтален кортекс (област Брока) доведува до дефицити во производството на јазик, истражувачите и медицинските професионалци почнаа да разбираат други ментални функции како што се чувство, перцепција и доброволно движење се исто така посредувани од специфични области на мозокот. Овој концепт се нарекува како функционална локализација.

Важноста на функционалната локализација во мозокот стана јасна, но дали ова исто така сугерираше дека постојат специфични области на мозокот кои се важни за меморијата? Постојат неколку различни типови на меморија, и одредени региони на мозокот се поважни од другите области за некои форми на меморија.

Меморијата може да се смета дека се јавува во најголем дел на линеарен континуум, што значи дека меморијата се јавува во временски организирани фази. Овој процес започнува со кодирање на информации, потоа преку проба тие информации се складираат, и конечно информациите се добиваат.

Слика 8.01. Кодирањето вклучува внесување информации преку сензорни рецептори кои овозможуваат понатамошна обработка. Складирање е задржување на присутните информации што се кодирани. Враќањето, или враќањето на информациите од меморија и враќање во свест, се однесува на пристапот и отповикувањето на информации што се правилно кодирани и складирани.

КОНДИРАЕ

Добиваме информации во нашиот мозок преку процес наречен кодирање, што претставува чин на земање информации и нивно претворање во употреблива ментална форма (Ashcraft & amp Radvansky, 2014). Претходното поглавје за сензација и перцепција детално опишува како настанува трансдукција преку различните сетилни органи и на тој начин информациите стануваат достапни за кодирање. Откако ќе добиеме сензорни информации од околината, мозокот ги обработува и организира овие информации (т.е. на што треба да се внимава, и ќе се пренесе на подоцнежните мемориски системи, а што не). Кодирањето информации се случува преку автоматска обработка која зема многу повеќе информации отколку што всушност ќе можеме да одржуваме. Подоцна процесите на внимание ни овозможуваат да ги категоризираме информациите за понатамошни приоритети на информациите во продавниците за краткорочна меморија.

Ако некој ве праша што јадевте за ручек денес, најверојатно би можеле многу лесно да се сетите на оваа информација. Ова е познато како автоматска обработка, или кодирање на детали како времето, просторот, фреквенцијата и значењето на зборовите. Автоматската обработка обично се прави без никаква свесна свест. Потсетувањето на последниот пат кога сте учеле за тест е уште еден пример за автоматска обработка. Но, што е со вистинскиот тест материјал што го проучувавте? Веројатно бараше многу работа и внимание од ваша страна за да ги кодирате тие информации. Ова е познато како напорна обработка.

Кога за прв пат ќе научите нови вештини како што се возење автомобил, треба да вложите напор и внимание за да ги кодирате информациите за тоа како да стартувате автомобил, како да сопирате, како да управувате со свиок и сл. Откако знаете да возите, можете автоматски да кодирате дополнителни информации за оваа вештина. (кредит: Роберт Кус-Бејкер)

Кои се најефикасните начини да се осигурате дека важните спомени се добро кодирани? Дури и едноставната реченица е полесно да се потсетиме кога е значајна (Андерсон, 1984). Прочитајте ги следните реченици (Бренсфорд и засилувач Мекарел, 1974), потоа погледнете настрана и сметајте наназад од 30 на тројка до нула, а потоа обидете се да ги запишете речениците (нема да peиркате на оваа страница!).

  1. Белешките беа кисели затоа што шевовите се разделија.
  2. Патувањето не беше одложено бидејќи шишето се распарчи.
  3. Снопот беше важен затоа што крпата искина.

Колку добро направивте? Сами по себе, изјавите што ги запишавте најверојатно беа збунувачки и тешки за вас. Сега, обидете се да ги напишете повторно, користејќи ги следните потсетници: гајда, крштевање на брод и падобранец. Следно, пребројте наназад од 40 на четири, а потоа проверете сами за да видите колку добро се сетивте на речениците овој пат. Можете да видите дека речениците сега се многу повеќе незаборавни, бидејќи секоја од речениците беше поставена во контекст. Материјалот е далеку подобро кодиран кога ќе го направите значајно. Оваа вежба, исто така, го покажува ефектот на мешање (задача што го одвлекува вниманието) што може да ја намали количината на информации што е кодирана.

Во однос на различните методи за кодирање информации, Херман Ебингхаус беше пионер во експерименталното проучување на меморијата во 1880 -тите со документирање на она што тој го нарече крива на учење, и на крива на заборавањеНа Овие криви се графички прикази на зголемувањето на учењето поврзани со количината на изложеност на стимул и количината на изгубените информации (количината за информации што не може точно да се потсети) со текот на времето, за соодветно кривите за учење и заборавање. Кривата на учење се користи на два начина за да се опише потсетување по презентирање на истата задача со текот на времето, а исто така и да се опише способноста за потсетување на телото на знаење со текот на времето. Ебингхаус откри дека различните задачи во меморијата можат да доведат до разлики во потсетувањето, како што се наоѓаат помеѓу изведбата на задачите за потсетување и задачите за препознавање. Во рамките на задачите за препознавање, поединците треба само да идентификуваат дали информациите се претходно презентирани или не, во споредба со задачите за отповикување каде што од поединците се бара да пристапат до зачуваната меморија и да пријават што кодирале, што доведува до побрзи, поточни одговори за задачите за препознавање во споредба со отповикувањето задачи.

Постојат три вида кодирање. Кодирањето на зборовите и нивното значење е познато како семантичко кодирањеНа Прво го покажа Вилијам Баусфилд (1935) во експеримент во кој тој побара од луѓето да запаметат зборови. 60 -те зборови всушност беа поделени во 4 категории на значење, иако учесниците не го знаеја ова бидејќи зборовите беа случајно претставени. Кога од нив било побарано да се сетат на зборовите, тие имале тенденција да ги потсетуваат во категории, покажувајќи дека обрнувале внимание на значењата на зборовите додека ги учеле.

Визуелно кодирање е кодирање на слики, а акустично кодирање е кодирање звуци, особено зборови. За да видите како функционира визуелното кодирање, прочитајте ја оваа листа со зборови: автомобил, ниво, куче, вистина, книга, вредностНа Ако подоцна ве замолат да се потсетите на зборовите од оваа листа, кои мислите дека најверојатно ќе се сетите? Веројатно полесно ќе се потсетите на зборовите автомобил, куче, и книга, и потешко време да се потсетиме на зборовите ниво, вистина, и вредностНа Зошто е ова? Затоа што можете полесно да се сеќавате на слики (ментални слики) отколку само на зборови. Кога ги читаш зборовите автомобил, куче, и книга создадовте слики од овие работи во вашиот ум. Ова се конкретни зборови со висока слика. Од друга страна, апстрактни зборови како ниво, вистина, и вредност се зборови со ниска слика. Зборовите со висока слика се кодирани и визуелно и семантички (Паивио, 1986), со што се гради посилна меморија.

Сега да го свртиме вниманието кон акустично кодирањеНа Возете во вашиот автомобил и на радио доаѓа песна што не сте ја слушнале барем 10 години, но пеете заедно, сеќавајќи се на секој збор. Во Соединетите држави, децата често ја учат азбуката преку песна и го учат бројот на денови во секој месец преку рима: Триесет дена има септември, / април, јуни и ноември / Сите останати имаат триесет и еден, / освен февруари, со чисти дваесет и осум дена, / и дваесет и девет секоја престапна година “. Овие лекции се лесни за паметење поради акустично кодирање. Ги кодираме звуците што ги прават зборовите. Ова е една од причините зошто многу од она што го учиме на малите деца се прави преку песна, рима и ритам.

Што мислите, кој од трите типа на кодирање ќе ви даде најдобра меморија на вербални информации? Психолозите Фергус Крајк и Ендел Тулвинг (1975) спроведоа серија експерименти за да откријат. На учесниците им беа дадени зборови заедно со прашања за нив. Прашањата бараа од учесниците да ги обработат зборовите на едно од трите нивоа. Прашањата за визуелна обработка вклучуваа работи како што се прашување на учесниците за фонтот на буквите. Прашањата за акустична обработка ги прашуваа учесниците за звукот или римата на зборовите, а прашањата за семантичка обработка ги прашуваа учесниците за значењето на зборовите. Откако на учесниците им беа презентирани зборовите и прашањата, им беше дадена неочекувана задача за отповикување или препознавање. Зборовите што биле кодирани семантички точно запаметени почесто во споредба со зборовите кодирани визуелно или акустично сугерирајќи семантичко кодирање подразбира подлабоко ниво на обработка од поплиткото визуелно или акустично кодирање. Крејк и Тулвинг заклучија дека силата на информациите што се кодираат зависи од длабочина на обработка. Длабочината на обработка сугерира колку повеќе значење и значење им доделувате на информациите додека се кодираат, толку е поголема шансата информациите подоцна правилно да се потсетат и полесно ќе биде да пристапите до тие информации.

На самореферентен ефект претставува тенденција за поединецот да има подобра меморија за информации што се однесуваат на себе во споредба со материјалот што има помала лична важност (Rogers, Kuiper & amp Kirker, 1977). А генерациски ефект исто така е документирано (Slameka & amp Graf, 1978) што покажува дека информациите што ги генерирате или креирате е поверојатно точно да се потсетат во споредба со информациите што сте ги слушнале или прочитале. Дополнително, стрхисичко движење и изведување информации со другите се покажа дека го подобрува отповикувањето подоцна (Noice & amp Noice, 2001), а поновите истражувања сугерираат инкорпорирање асоцијации со неопходност за опстанок дополнително имаат тенденција да го зголемат потсетувањето на зборовите (Наирн, Томпсон и засилувач Пандеирада, 2007).

Други влијанија врз подоцнежното потсетување на меморијата вклучуваат специфичност на кодирање и употреба на знаци за пронаоѓање. Тулвинг и Томпсон (1978 Unsworth, Spillers & amp Brewer, 2012) сугерираа дека информациите се кодираат во меморијата не како изолирани, поединечни ставки, туку како парчиња од сцена или акција во специфичен контекст. Затоа, кодирањето на контекст за да се запамети информацијата ќе доведе до попрецизно и достапно повлекување информации, кое се нарекува кодирање специфичност. Годен и Бадли (1975) побараа од група нуркачи да запаметат список на зборови, половина меморираат на копно, а половина меморираат зборови под вода. За време на задачата за отповикување подоцна, половина од луѓето се сеќаваа на зборовите во ист контекст како и кога беа кодирани (на копно или под вода), а половина се сеќаваа на информациите во спротивен контекст од местото каде што ги кодираа информациите. Потсетете ги податоците за контекст што демонстрираната меморија беше подобра кога контекстите за кодирање и пронаоѓање беа исти во споредба со кога контекстот беше обратен. Конечно, знаци за пронаоѓање предложените информации ќе бидат полесно достапни за потсетување на меморијата кога корисен потсетник или потсетник е поврзан со кодирање на информацијата. Како пример за знаци за пронаоѓање, Шаб (1990) откри дека учесниците на кои им била претставена миризба од околината, како што е чоколадото за време на кодирањето подоцна, биле во можност да се присетат на информациите со поголема точност во споредба со учесниците кои не се наведени со мирис. Дали овие техники на кодирање можат да ви бидат од корист додека се обидувате подоцна да ги потсетите концептите во ова поглавје?

МОДЕЛОТ ЗА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИИ

Еден од највлијателните модели што објаснуваат како е организирана меморијата е моделот за обработка на информации (познат и како моделот Аткинсон-Шифрин или моделот со повеќе продавници или моделниот модел или Стандардна теорија на меморија, 1968 година). Моделот ја конципира меморијата како проток на кодирани информации низ серија фази: сензорна меморија, краткорочна меморија и конечно долгорочна меморија. Поточно, по кодирање на информации, краткорочен процес на меморија познат како работна меморија овозможува одржување и манипулација со различни модалитети на информации пред да се пренесат на долгорочна меморија.

Слика 8.02. Според моделот за обработка на информации, информацијата поминува низ три различни фази на линеарен начин за да може да се складира во долгорочна меморија. Пробата се користи за изградба на посилна мемориска трага која се чува во долгорочна меморија со доволна проба.

СЕНЗОРНА МЕМОРИЈА

Во моделот за обработка на информации на човечката меморија, стимулациите од околината се обработуваат прво во сетилната меморија: складирање на кратки сензорни настани, како што се знаменитости, звуци и вкусови. Сензорната меморија е исклучително ограничена во одржувањето на информациите-до неколку секунди пред дополнително да се категоризираат информациите за она што ќе се обработи во следната фаза, краткотрајна меморија. Постојано сме бомбардирани со сензорни информации преку трансдукција од нашите различни видови сензорни рецептори. Не можеме да ги апсорбираме сите овие информации, па дури и повеќето од нив, и секое посебно ниво на мемориски процеси делува како филтер додека информациите се движат од сензорна меморија, до краткорочна и конечно долгорочна меморија каде што се достапни информации за подоцна отповикување На На пример, што носеше вашиот професор последниот час? С long додека професорот бил облечен соодветно, најчесто облеката на професорот не е лесно важна и затоа обично не се смета за доволно важна за да вежба и чува во долгорочна меморија. Сензорни информации за знаменитости, звуци, мириси, па дури и текстури, кои не ги гледаме како вредни информации, ги отфрламе. Размислете за возење околу еден час. Очигледно ги апсорбирате информациите околу вас додека возите, што е очигледно од вашата способност правилно да стигнете до вашата дестинација, но најверојатно нема да можете да се сетите на мали конкретни детали за возењето, како на пример колку сини автомобили сте поминале или имиња на сите улични знаци што сте ги поминале по пат. Ако гледаме нешто како вредно, информациите ќе се префрлат во нашиот краткорочен мемориски систем, но повеќето информации што ги обработуваме се филтрираат со цел да ни овозможат да се фокусираме на она што го категоризираме како важно.

Една студија за сетилна меморија го истражува значењето на вредните информации за складирање на краткорочна меморија. Во еден од попознатите експериментални дизајни во психологијата, R.еј Струп откри мемориски феномен во 1930 -тите: полесно ќе ја именувате бојата ако се појави испечатена во таа боја, наречена Строп ефект На Со други зборови, зборот „црвено“ ќе се именува побрзо, без оглед на бојата во која се појавува зборот, отколку секој збор што е обоен во црвено. Обидете се со експеримент: именувајте ги боите на зборовите што ви се дадени на сликата подолу. Не читајте ги зборовите, туку кажете ја бојата во која е испечатен. На пример, кога ќе го видите зборот „жолта“ со зелена боја, треба да кажете „зелена“, а не „жолта“. Овој експеримент е забавен и не е толку лесен како што изгледа.

Слика 8.03. Ефектот Строоп опишува зошто ни е тешко да именуваме боја кога зборот и бојата на зборот се различни.

КРАТКОРОЧНА МЕМОРИЈА

Краткорочната меморија (СТМ) претставува систем за привремено складирање кој ја обработува сензорната меморија што доаѓа. Иако некои тврдат дека нема разлика помеѓу краткорочната и работната меморија (Cowen, 2008 Rose, Myerson, Roediger & amp; Hale, 2010), заради доследност со други воведни психолошки текстови (Licht, Hull & amp Ballantyne, 2014) краткорочна меморија фаза во моделот за обработка на информации, како и локација каде што се чуваат информации, и работна меморија како збир на процеси што ни овозможуваат да ги одржуваме и манипулираме со информациите. Способноста да се чуваат информации подолго од она што е обезбедено со сензорна меморија во работната меморија овозможува да се доделат стратегии за проба или значење на информациите што обезбедуваат подоцна точно потсетување.

Капацитетот на работната меморија е ограничен и работи на а тесно грло модел на обработка на информацииНа Аналогијата на тесно грло се однесува на протокот на информации низ меморијата, почнувајќи од основата на хипотетичкото шише, каде што се процесираат големи количини на информации преку сетилата, и додека информациите се обработуваат во работната меморија, количината на информации што е во состојба да помине стеснетиот врат на шишето и продолжената меморија е драстично намален (преку тесниот врат на шишето) во зачуваните информации во споредба со она што првично беше обработено во фазата на кодирање. Процесите на работна меморија постојат токму таму каде што шишето станува тесно, што ни овозможува да ги одржуваме информациите во работната меморија околу 20 секунди, што ќе ги направи информациите поверојатно да завршат безбедно зачувани во долгорочна меморија. Georgeорџ Милер (1956), во своето истражување за капацитетот на меморијата што помогна во почетокот на полето на когнитивната психологија, откри дека повеќето луѓе можат да задржат околу 7 ставки во СТМ. Некои се сеќаваат на 5, некои на 9, така што тој го нарече капацитетот на СТМ 7 плус или минус 2. Последните истражувања кои повторно ја оценија способноста за работна меморија сугерираат дека работниот капацитет на меморијата во просек има тенденција да биде уште помал, околу четири плус или минус една единица информациите што сугерираат повисок капацитет пронајден од Милер можеби се поврзани со употребата на хеуристика (дискутирана понатаму подолу), како што се информации за парчиња (Cowan, 2001).

Помислете на краткорочната меморија како информации што сте ги прикажале на екранот на компјутерот-документ, табеларна пресметка или веб-страница. Потоа, информациите во краткорочната меморија одат во долгорочна меморија (ја зачувувате на хард дискот) или се отфрлаат (бришете документ или затворате веб-прелистувач). Свесното повторување на информациите познати како проба дозволува информациите да се преместат од привремената краткорочна меморија во долгорочна меморија, процес познат како консолидација на меморијата.

Можеби ќе се запрашате: „Колку информации може да поднесе нашата меморија одеднаш?“ За да го истражите капацитетот и времетраењето на вашата краткорочна меморија, натегнете го партнерот гласно да ви ги прочита низите од случајни броеви, започнувајќи ја секоја низа велејќи: „Подготвени сте?“ и завршувајќи секој со изговарање: „Потсети се“, во кој момент треба да се обидете да ја запишете низата броеви од меморијата.

Слика 6. Работете низ оваа серија броеви користејќи ја вежбата за отповикување објаснета погоре за да ја одредите најдолгата низа цифри што можете да ги зачувате.

Забележете ја најдолгата низа на која ја добивте серијата правилно. Како што е наведено погоре, ревизиите на Милер и седумте плус или минус два капацитети сугерираат во просек, повеќето луѓе ќе имаат работен капацитет на меморија од околу 4 плус или минус една единица кога не користат било каква техника на меморија, како што е парчењето. Потсетувањето е нешто подобро за случајни броеви отколку за случајни букви (obејкобс, 1887), и честопати е малку подобро за информации што ги слушаме (акустично кодирање) отколку што гледаме (визуелно кодирање) (Андерсон, 1969), но како што беше дискутирано погоре, информациите се обработени со поголема длабочина на обработка имаат тенденција да бидат повеќе достапни во споредба со плитко кодирање на информации.

ТЕОРИИ НА РАБОТНА МЕМОРИЈА

Кај луѓето, работната меморија е составена од различни организирани процеси и се состои од најмалку два индивидуални механизми кои се користат за одржување и манипулација со вербални и визуопросторни информации, механизам за посредување што ги спојува различните форми на информации и сеопфатен механизам за распределба на вниманието кој ја фокусира употребата на когнитивните ресурси помеѓу поделбите на работната меморија. Оваа структуирана организација на процеси на работна меморија првпат беше предложена од Бадли и Хич (1974) и првично беше предложено да се состои од три различни под-системи познати како визуелно -просторна скица тастатура, на епизоден тампон, и на фонолошка јамка. Овие три под-системи потоа се координирани со механизам за насочување на вниманието познат како централен извршен директор.

Според моделот Baddeley (2000 Baddeley & amp Hitch, 1994), фонолошката јамка главно се занимава со обработка и одржување на вербални и аудитивни информации. Овој механизам, исто така, се спореди со она што го разбираме како наш внатрешен монолог, кој го користиме за рецитирање и вежбање информации со цел да изградиме силна трага за подоцна отповикување. Ја користиме фонолошката јамка додека читаме, се обидуваме да ги решиме проблемите во нашата глава или учиме нов вокабулар. Студиите сугерираат дека луѓето во просек можат активно да манипулираат со вербални информации во вредност од околу две секунди без да се потпираат на повторна проба (Бадли, 2002).

Визуопросторната скица тастатура, од друга страна, претставува механизам одвоен од фонолошката јамка што овозможува одржување и манипулација со визуелни и просторни информации. Овој систем ни овозможува да се движиме во просторија без вашиот поглед, посегнувајќи по рака за да го земете кафето без да го истурите низ вашите сосема нови каки, ​​а исто така помага во манипулација со просторната перспектива. Користејќи ја визуелнопросторната тастатура, ние сме во состојба да замислиме карта на кампусот и да одредиме по кој пат да се движите за да стигнете до предавање на кое би сакале да присуствувате, или алтернативни правци за да избегнете сообраќаен метеж. Студиите што ги испитуваа визуелнопросторната тастатура покажаа дека поединците имаат проблем да се обидат да извршат две визуелно -просторни задачи во исто време, сугерирајќи дека овој аспект на работната меморија е прилично тежок во однос на оптоварувањето на когнитивните ресурси (Repovš & amp Baddeley, 2006).

Централната извршна власт претставува механизам за распределување внимание. Слично како водач на група или менаџер на работници од пониско ниво, централниот извршен директор е процес на одредување на која информација треба да се фокусира, и затоа која работна меморија да се користи. Централниот извршен директор дополнително одлучува кои информации да се игнорираат, а исто така има и ограничен капацитет што објаснува дека луѓето стануваат помалку продуктивни во индивидуалните задачи кога извршуваат многу различни задачи одеднаш (пишување пораки, додека јадат и возат истовремено). На Задача на Ериксен Фланкер претставува широко користен метод во когнитивната наука за да се измери способноста на централниот извршен директор брзо и прецизно да ги потисне одвлекувачите во нивното препознавање и одговор на целните знаци (игнорирање на одвлекувањето на вниманието) (Ериксен и засилувач Ериксен, 1974).

Конечно, епизодниот тампон дејствува како посредувачка постапка што привремено ги спојува информациите од фонолошката јамка, визуелно-просторната скица и долгорочната меморија, под контрола на централниот извршен директор (Бадли, 2000). Оваа постапка формира важен мост помеѓу информациите достапни во долгорочната меморија и свесната свест и ни овозможува да формираме планови за иднината, да ги разгледаме минатите настани и да решаваме проблеми врз основа на решенија што работеле во минатото. Епизодниот тампон дополнително работи на ограничен капацитет за обработка и им овозможува на поединците да користат интегрирани единици информации складирани во долгорочна меморија за да замислат нови концепти (Baddeley, 2012).

Слика 8.04. Претставување на компонентите што го сочинуваат Бадли моделот на работна меморија. Различните делови се претставени и во однос на релативните области на мозокот, хипотезирани дека посредуваат во фонолошката јамка и визуелно -просторната скица. Адаптирано од Редшо, 2009 година.

ДОЛГОРОЧНА МЕМОРИЈА

Долгорочна меморија (LTM) е континуирано складирање на информации. За разлика од краткорочната меморија, капацитетот за складирање на LTM нема ограничувања. Ги опфаќа сите работи на кои можете да се сетите дека се случиле пред само неколку минути и сите работи на кои можете да се сетите што се случиле пред денови, недели и години. Во согласност со аналогијата на компјутерот, информациите во вашиот LTM би биле како информациите што сте ги зачувале на хард дискот. Ги нема на вашата работна површина (вашата краткорочна меморија), но можете да ги извлечете овие информации кога сакате, барем поголемиот дел од времето. Не сите долгорочни спомени се силни спомени. Некои спомени можат да се потсетат само преку потсетувања. На пример, лесно може да се сетите на еден факт - „Кој е главниот град на Соединетите држави?“ - или постапка - „Како возиш велосипед?“ - но можеби ќе се мачиш да се потсетиш на името на ресторанот што си го вечерал кога бевте на одмор во Франција минатото лето. Прашањето, како што е ресторанот именуван по неговиот сопственик, кој ви зборуваше за вашиот заеднички интерес за фудбал, може да ви помогне да се потсетите на името на ресторанот.

Долгорочната меморија е поделена на два вида: експлицитно и имплицитноНа Разбирањето на различните типови е важно бидејќи возраста на една личност или одредени типови на траума или нарушувања на мозокот може да остават недопрени одредени типови на ЛТМ додека имаат катастрофални последици за другите типови.

Слика 8.05. Постојат две компоненти на долгорочната меморија: експлицитна и имплицитна. Експлицитната меморија вклучува епизодна и семантичка меморија. Имплицитна меморија вклучува процедурална меморија и работи научени преку условување.

Експлицитни спомени (исто така се нарекува како декларативни спомени) се оние на кои свесно се обидуваме да се сетиме и да се потсетиме. Експлицитната меморија има врска со складирањето факти и настани и е тип на меморија за која сте свесни дека можете и свесно може да ја искажете. На пример, ако студирате за вашиот испит по хемија, материјалот што го учите ќе биде дел од вашата експлицитна меморија. Експлицитната меморија има два дела: семантичка меморија и епизодна меморија.

Семантичка меморија има врска со јазикот и знаењето за јазикот. Пример би било прашањето „што прави аргументирано значи? ” Зачувано во нашата семантичка меморија е знаењето за зборовите, концептите и знаењата и фактите базирани на јазик. На пример, одговорите на следните прашања се чуваат во вашата семантичка меморија:

  • Кој беше првиот претседател на Соединетите држави?
  • Што е демократија?
  • Која е најдолгата река во светот?

Епизодна меморија е информација за настани што сме ги доживеале лично. Концептот на епизодна меморија првпат беше предложен пред околу 40 години (Тулвинг, 1972). Оттогаш, Тулвинг и другите ги разгледаа научните докази и ја преформулираа теоријата. Во моментов, научниците веруваат дека епизодната меморија е меморија за случувањата на одредени места во одредено време, што, каде и кога се случува (Тулвинг, 2002). Вклучува сеќавање на визуелни слики, како и чувство на блискост (Hassabis & amp Maguire, 2007).

Честопати нашите најживописни епизодни спомени се поврзани со интензивни емоции. А флеш меморија е многу детална, исклучително живописна епизодна меморија за околностите што се слушнаа со изненадувачки, последични или емотивно возбудувачки вести. Со спомени со сијалички, поединците често се сеќаваат на точниот момент кога сте го научиле настанот и конкретните детали околу него- каде сте биле, кој или кој извор ве информирал, што направивте понатаму и како се чувствувавте. Имено, сеќавањата на сијалиците не се спомени од прва рака доживувајќи го настанот но туку искуствата поврзани со учење за настан (Хирст и засилувач Фелпс, 2016 година). Покрај тоа, иако сеќавањата изгледаат интензивни и живописни, истражувањата сугерираат дека спомените со сијалички се склони кон неточности и може да немаат конкретни важни детали (Хирст и сор., 2015).

Имплицитни спомени (исто така наречени и недекларативни спомени) се спомени кои не се дел од нашата свест. Тие се спомени формирани од однесување. Вообичаен пример за имплицитна меморија е претставен со она што е познато како грундирање на повторувањеНа Повторувачкото грундирање претставува општа форма на имплицитна меморија каде претходната средба со информации ја олеснува подоцнежната обработка на истите информации (Ashcraft & amp Radvansky, 2013). Повторувачкото подготвување е документирано во голем број задачи како што се задачи за идентификација на зборови и задачи за донесување лексички одлуки (Мортон, 1979), задачи за именување зборови и слики (Браун и сор., 1991), и препрочитување на флуентни задачи (Масон, 1984). Во рамките на сите овие студии, претходното искуство со стимулите води кон побрзо извршување на подоцнежна задача, дури и ако поединецот не се сеќава дека претходно се сретнал со стимули.

Класична демонстрација на повторување на грундирање опишана од obејкоби и Далас (1981) кои побараа од учесниците да проучат список на познати зборови, одговарајќи на прашање за секој збор додека се движеа низ задачата. Понекогаш прашањата што ги поставуваа учесниците за физичката форма на зборот, бидејќи зборот ја содржи буквата р? ”, понекогаш учесниците беа прашувани за звукот на зборот, како и во зборот рима со воз? ”, а понекогаш и учесниците беа прашани за семантичките карактеристики на зборот како во “ е зборот во центарот на нервниот систем? ”. Поврзано со теориите за длабочина на обработка на Крајк и Локхартс (1972), прашањето на учесниците за физичката форма на зборот треба да создаде плитка обработка на информации, додека прашањето за звукот треба да создаде подлабока обработка, а семантичките прашања треба да создадат најдлабоко ниво на обработка на информации. Откако информациите беа кодирани, експлицитната меморија беше тестирана со помош на едноставна задача за препознавање и отповикување. Оваа задача покажа дека препознавањето и отповикувањето е највисоко за информации што се кодирани на најдлабоко ниво (семантичко кодирање), додека плитките кодирани информации беа помалку достапни за отповикување и препознавање. Во имплицитна мемориска задача, на учесниците им беа презентирани зборовите еден по еден за само 35 ms, проследено со ред aвездички како маска. Учесниците мораа да ги пријават зборовите што ги кажуваат, демонстрирајќи дека учесниците не треба да се сеќаваат кои зборови ги виделе порано, туку само треба да идентификуваат кои зборови беа многу кратко претставени. Во просек, идентификацијата на зборовите беше околу 80%, без оглед на тоа како биле студиите, во споредба со 65% од контролните зборови што не беа претходно презентирани. Ова е типично откритие во имплицитните задачи за меморија во тоа што дури и без свесно сеќавање на дразбите што беа претходно презентирани, постои побрз и поточен одговор за зборовите што претходно беа претставени во споредба со оние што не беа.

Дополнителни важни имплицитни задачи за меморија создадени од Блејкмор (1977) ги демонстрираат имплицитните процеси на учење кај пациенти со амнезија. Бидејќи пациентите како што се Х.М. кои доживеаја билатерално оштетување на хипокампусот и страничните темпорални лобуси и не беа во можност да формираат нови спомени (антероградна амнезија), од овие пациенти беше побарано да завршат вежба за цртање каде што треба да ги следат внатрешните насоки, специфични форми додека ги гледаат рацете како се движат во огледало. Првично, оваа задача е исклучително тешка за да им покаже на учесниците многу проблеми да останат во рамките. Сепак, пациентите со амнезија кои не се сеќаваат на завршување на задачата, покажуваат значително подобрување со текот на времето, покажувајќи јасни имплицитни процеси поврзани со учењето и меморијата.

Слика 8.06. Х.М., пациент со антероградна амнезија ја завршува задачата и моторното учење во огледало во текот на серија денови. Подобрувањето на задачата со текот на времето претставува доказ за имплицитно учење и меморија. (адаптирано од Калат, 2015)

Процедурална меморија е вид на имплицитна меморија: ги зачувува информациите за тоа како да правите работи каде што можете да извршите дејства без свесно следење на под -процедурите што треба да се состават за да се изврши задачата. Тоа е меморија за вешти активности, како што се како да ги четкате забите, како да возите автомобил и како да пливате. Ако учите како да пливате во слободен стил, вежбате мозочен удар: како да ги движите рацете, како да ја свртите главата на наизменично дишење од страна на страна и како да ги удирате нозете. Wouldе го практикувате ова многу пати додека не станете добри во тоа. Откако ќе научите како да пливате слободно и вашето тело знае како да се движи низ водата, никогаш нема да заборавите како да пливате слободен стил, дури и ако не пливате неколку децении. Слично на тоа, ако на изведениот гитарист му подарите гитара, дури и ако не свирел долго време, тој сепак ќе може да свири доста добро.

Емоционално условување е исто така еден вид имплицитна меморија. Спомените стекнати преку класично условување, исто така, се категоризираат како имплицитни, како што се чувствата на глад што ги чувствувате кога ја мирисате аромата на омилениот камион за храна додека шетате. Асоцијациите се создаваат имплицитно помеѓу дразби кои најчесто се јавуваат заедно, предизвикувајќи мисли за поврзаните стимули кога ќе се сретне првиот. Докази за имплицитна меморија може да се најдат во студиите што се користат грундирање процедури, кои се процеси каде што поединците се мерат за тоа како се подобруваат во задачите кога се сугерираат под свесното искуство за тоа како да одговорат на задачата. Имплицитната меморија, исто така, придонесува за ефектот на илузија на вистината, каде што поединците имаат поголема веројатност да ги оценат изјавите дека се вистинити ако претходно ја доживеале таа изјава, без оглед дали е вистина или не.

МОANЕТЕ ДА СЕ ПАМЕТЕ СЕ ШТО СЕКОГАШ НАПРАВИЛЕ ИЛИ КАIDИЛЕ?

Епизодните спомени се нарекуваат и автобиографски спомени. Ајде брзо да ја тестираме вашата автобиографска меморија. Што носеше пред точно пет години денес? Што јадевте за ручек на 10 април 2009 година? Веројатно ви е тешко, ако не и невозможно, да одговорите на овие прашања. Дали можете да се сетите на секој настан што сте го доживеале во текот на вашиот живот - оброци, разговори, избор на облека, временски услови и така натаму? Најверојатно, никој од нас не можеше ни да се доближи да одговори на овие прашања, сепак, американската актерка Марилу Хенер, најпозната по телевизиското шоу Такси, може да се сети. Таа има неверојатна и многу супериорна автобиографска меморија.

Супер автобиографската меморија на Марилу Хенер е позната како хипертимезија. (кредит: Марк Ричардсон)

Многу малку луѓе можат да се сетат на настаните на овој начин во моментов, само 12 познати лица ја имаат оваа способност, а само неколку се проучени (Паркер, Кејхил и засилувач Мекгаг 2006). И иако хипертимезијата нормално се појавува во адолесценцијата, се чини дека две деца во Соединетите држави имаат спомени од многу пред нивните десетти родендени.

ПРАВЕЕ

Така, работевте напорно за да кодирате (преку напорна обработка) и да зачувате некои важни информации за претстојниот завршен испит. Како ги враќате тие информации од складирање кога ви се потребни? Чинот на добивање информации од складирање меморија и враќање во свесна свест е познат како пронаоѓање. Ова би било слично како да пронајдете и отворите хартија што претходно сте ја зачувале на хард дискот на вашиот компјутер. Сега се враќа на вашата работна површина и можете повторно да работите со него. Нашата способност да ги преземеме информациите од долгорочната меморија е од витално значење за нашето секојдневно функционирање. Мора да бидете во можност да ги преземете информациите од меморијата за да направите с everything, од знаење како да ги четкате косата и забите, до возење до работа, до знаење како да се претставите на вашата работа откако ќе стигнете таму.

Постојат три начини на кои можете да извлечете информации од вашиот систем за долгорочно складирање меморија: отповикување, препознавање и повторно учење. Потсетиме е она за што најчесто размислуваме кога зборуваме за пронаоѓање меморија: тоа значи дека можете да пристапите до информации без знаци. На пример, би користеле потсетување за тест за есеи. Препознавање се случува кога ќе ги идентификувате информациите што претходно сте ги научиле откако повторно ќе ги сретнете. Вклучува процес на споредба. Кога полагате тест со повеќекратен избор, се потпирате на препознавање за да ви помогне да го изберете точниот одговор. Или, на пример, да речеме дека сте завршиле средно училиште пред 10 години и сте се вратиле во вашиот роден град за вашата 10-годишна средба. Можеби нема да можете да ги потсетите сите ваши соученици, но може да препознаете многу од нив врз основа на нивните фотографии од годишникот.

Третата форма на пронаоѓање е повторно учење, и тоа е само како звучи. Тоа вклучува учење информации што сте ги научиле претходно. На пример, Витни учеше шпански во средно училиште, но по средно училиште немаше можност да зборува шпански. Витни сега има 31 година, а нејзината компанија и понуди можност да работи со нивната филијала во Мексико Сити. За да се подготви, таа се запишува на курс по шпански јазик во центарот на локалната заедница. Таа е изненадена од тоа колку брзо може да го земе јазикот откако не го зборуваше 13 години, ова е пример за повторно учење.

РЕЗИМЕ

Меморијата е систем или процес што го чува она што го учиме за идна употреба. Нашата меморија има три основни функции: кодирање, складирање и преземање информации. Кодирањето е чин на внесување информации во нашиот мемориски систем преку автоматска или напорна обработка. Складирањето е задржување на информациите, а пронаоѓање е чин на добивање информации од складирање и свесна свест преку отповикување, препознавање и повторно учење. The idea that information is processed through three memory systems is called the Information-Processing model of memory. First, environmental stimuli enter our sensory memory for a period of less than a second to a few seconds. Those stimuli that we notice and pay attention to then move into short-term memory (also called working memory). According to theInformation-Processing model, if we rehearse this information, then it moves into long-term memory for permanent storage. Other models like that of Baddeley and Hitch suggest there is more of a feedback loop between short-term memory and long-term memory. Long-term memory has a practically limitless storage capacity and is divided into implicit and explicit memory. Finally, retrieval is the act of getting memories out of storage and back into conscious awareness. This is done through recall, recognition, and relearning.


Case Studies

А case study is an in-depth examination of an individual. Sometimes case studies are also completed on social units (e.g., a cult) and events (e.g., a natural disaster). Most commonly in psychology, however, case studies provide a detailed description and analysis of an individual. Often the individual has a rare or unusual condition or disorder or has damage to a specific region of the brain.

Like many observational research methods, case studies tend to be more qualitative in nature. Case study methods involve an in-depth, and often a longitudinal examination of an individual. Depending on the focus of the case study, individuals may or may not be observed in their natural setting. If the natural setting is not what is of interest, then the individual may be brought into a therapist’s office or a researcher’s lab for study. Also, the bulk of the case study report will focus on in-depth descriptions of the person rather than on statistical analyses. With that said some quantitative data may also be included in the write-up of a case study. For instance, an individuals’ depression score may be compared to normative scores or their score before and after treatment may be compared. As with other qualitative methods, a variety of different methods and tools can be used to collect information on the case. For instance, interviews, naturalistic observation, structured observation, psychological testing (e.g., IQ test), and/or physiological measurements (e.g., brain scans) may be used to collect information on the individual.

HM is one of the most notorious case studies in psychology. HM suffered from intractable and very severe epilepsy. A surgeon localized HM’s epilepsy to his medial temporal lobe and in 1953 he removed large sections of his hippocampus in an attempt to stop the seizures. The treatment was a success, in that it resolved his epilepsy and his IQ and personality were unaffected. However, the doctors soon realized that HM exhibited a strange form of amnesia, called anterograde amnesia. HM was able to carry out a conversation and he could remember short strings of letters, digits, and words. Basically, his short term memory was preserved. However, HM could not commit new events to memory. He lost the ability to transfer information from his short-term memory to his long term memory, something memory researchers call consolidation. So while he could carry on a conversation with someone, he would completely forget the conversation after it ended. This was an extremely important case study for memory researchers because it suggested that there’s a dissociation between short-term memory and long-term memory, it suggested that these were two different abilities sub-served by different areas of the brain. It also suggested that the temporal lobes are particularly important for consolidating new information (i.e., for transferring information from short-term memory to long-term memory).

The history of psychology is filled with influential cases studies, such as Sigmund Freud’s description of “Anna O.” (see Note 6.1 “The Case of “Anna O.””) and John Watson and Rosalie Rayner’s description of Little Albert (Watson & Rayner, 1920) [5] , who learned to fear a white rat—along with other furry objects—when the researchers made a loud noise while he was playing with the rat.

The Case of “Anna O.”

Sigmund Freud used the case of a young woman he called “Anna O.” to illustrate many principles of his theory of psychoanalysis (Freud, 1961) [6] . (Her real name was Bertha Pappenheim, and she was an early feminist who went on to make important contributions to the field of social work.) Anna had come to Freud’s colleague Josef Breuer around 1880 with a variety of odd physical and psychological symptoms. One of them was that for several weeks she was unable to drink any fluids. Според Фројд,

She would take up the glass of water that she longed for, but as soon as it touched her lips she would push it away like someone suffering from hydrophobia.…She lived only on fruit, such as melons, etc., so as to lessen her tormenting thirst. (p. 9)

But according to Freud, a breakthrough came one day while Anna was under hypnosis.

[S]he grumbled about her English “lady-companion,” whom she did not care for, and went on to describe, with every sign of disgust, how she had once gone into this lady’s room and how her little dog—horrid creature!—had drunk out of a glass there. The patient had said nothing, as she had wanted to be polite. After giving further energetic expression to the anger she had held back, she asked for something to drink, drank a large quantity of water without any difficulty, and awoke from her hypnosis with the glass at her lips and thereupon the disturbance vanished, never to return. (стр.9)

Freud’s interpretation was that Anna had repressed the memory of this incident along with the emotion that it triggered and that this was what had caused her inability to drink. Furthermore, her recollection of the incident, along with her expression of the emotion she had repressed, caused the symptom to go away.

As an illustration of Freud’s theory, the case study of Anna O. is quite effective. As evidence for the theory, however, it is essentially worthless. The description provides no way of knowing whether Anna had really repressed the memory of the dog drinking from the glass, whether this repression had caused her inability to drink, or whether recalling this “trauma” relieved the symptom. It is also unclear from this case study how typical or atypical Anna’s experience was.

Figure 10.1 Anna O. “Anna O.” was the subject of a famous case study used by Freud to illustrate the principles of psychoanalysis. Source: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pappenheim_1882.jpg

Case studies are useful because they provide a level of detailed analysis not found in many other research methods and greater insights may be gained from this more detailed analysis. As a result of the case study, the researcher may gain a sharpened understanding of what might become important to look at more extensively in future more controlled research. Case studies are also often the only way to study rare conditions because it may be impossible to find a large enough sample to individuals with the condition to use quantitative methods. Although at first glance a case study of a rare individual might seem to tell us little about ourselves, they often do provide insights into normal behavior. The case of HM provided important insights into the role of the hippocampus in memory consolidation. However, it is important to note that while case studies can provide увиди into certain areas and variables to study, and can be useful in helping develop theories, they should never be used as evidence for theories. In other words, case studies can be used as inspiration to formulate theories and hypotheses, but those hypotheses and theories then need to be formally tested using more rigorous quantitative methods.

The reason case studies shouldn’t be used to provide support for theories is that they suffer from problems with internal and external validity. Case studies lack the proper controls that true experiments contain. As such they suffer from problems with internal validity, so they cannot be used to determine causation. For instance, during HM’s surgery, the surgeon may have accidentally lesioned another area of HM’s brain (indeed questioning into the possibility of a separate brain lesion began after HM’s death and dissection of his brain) and that lesion may have contributed to his inability to consolidate new information. The fact is, with case studies we cannot rule out these sorts of alternative explanations. So as with all observational methods case studies do not permit determination of causation. In addition, because case studies are often of a single individual, and typically a very abnormal individual, researchers cannot generalize their conclusions to other individuals. Recall that with most research designs there is a trade-off between internal and external validity, with case studies, however, there are problems with both internal validity and external validity. So there are limits both to the ability to determine causation and to generalize the results. A final limitation of case studies is that ample opportunity exists for the theoretical biases of the researcher to color or bias the case description. Indeed, there have been accusations that the woman who studied HM destroyed a lot of her data that were not published and she has been called into question for destroying contradictory data that didn’t support her theory about how memories are consolidated. There is a fascinating New York Times article that describes some of the controversies that ensued after HM’s death and analysis of his brain that can be found at: https://www.nytimes.com/2016/08/07/magazine/the-brain-that-couldnt-remember.html?_r=0


Source Monitoring: Did It Really Happen?

One potential error in memory involves mistakes in differentiating the sources of information. Source monitoring се однесува на the ability to accurately identify the source of a memoryНа Perhaps you’ve had the experience of wondering whether you really experienced an event or only dreamed or imagined it. If so, you wouldn’t be alone. Rassin, Merkelbach, and Spaan (2001) reported that up to 25% of undergraduate students reported being confused about real versus dreamed events. Studies suggest that people who are fantasy-prone are more likely to experience source monitoring errors (Winograd, Peluso, & Glover, 1998), and such errors also occur more often for both children and the elderly than for adolescents and younger adults (Jacoby & Rhodes, 2006).

In other cases we may be sure that we remembered the information from real life but be uncertain about exactly where we heard it. Imagine that you read a news story in a tabloid magazine such as ЗДРАВО! CanadaНа Probably you would have discounted the information because you know that its source is unreliable. But what if later you were to remember the story but forget the source of the information? If this happens, you might become convinced that the news story is true because you forget to discount it. На ефект на спиење се однесува на attitude change that occurs over time when we forget the source of information (Pratkanis, Greenwald, Leippe, & Baumgardner, 1988).

In still other cases we may forget where we learned information and mistakenly assume that we created the memory ourselves. Canadian authors Wayson Choy, Sky Lee, and Paul Yee launched a $6 million copyright infringement lawsuit against the parent company of Penguin Group Canada, claiming that the novel Gold Mountain Blues contained “substantial elements” of certain works by the plaintiffs (Cbc.ca, 2011). The suit was filed against Pearson Canada Inc., author Ling Zhang, and the novel’s U.K.-based translator Nicky Harman. Zhang claimed that the book shared a few general plot similarities with the other works but that those similarities reflect common events and experiences in the Chinese immigrant community. She argued that the novel was “the result of years of research and several field trips to China and Western Canada,” and that she had not read the other works. Nothing was proven in court.

Finally, the musician George Harrison claimed that he was unaware that the melody of his song My Sweet Lord was almost identical to an earlier song by another composer. The judge in the copyright suit that followed ruled that Harrison did not intentionally commit the plagiarism. (Please use this knowledge to become extra vigilant about source attributions in your written work, not to try to excuse yourself if you are accused of plagiarism.)


Salience and Accessibility Determine Which Expectations We Use

We each have a large number of schemas that we might bring to bear on any type of judgment we might make. When thinking about Bianca, for instance, we might focus on her nationality, her gender, her physical attractiveness, her intelligence, or any of many other possible features. And we will react to Bianca differently depending on which schemas we use. Schema activation is determined both by the salience of the characteristics of the person we are judging and by the current activation or cognitive accessibility of the schema.


Референци

Baddeley, A., Eysenck, M. W., & Anderson, M. C. (2009). МеморијаНа Newујорк, NYујорк: Психологија Прес.

Bahrick, H. P. (1984). Semantic memory content in permastore: Fifty years of memory for Spanish learned in school. Journal of Experimental Psychology: General, 113(1), 1–29.

Bayley, P. J., & Squire, L. R. (2005). Failure to acquire new semantic knowledge in patients with large medial temporal lobe lesions. Hippocampus, 15(2), 273–280.

Bower, G. H. (1981). Mood and memory. American Psychologist, 36, 129–148.

Bransford, J. D., & Johnson, M. K. (1972). Контекстуални предуслови за разбирање: Некои истражувања за разбирање и потсетување. Весник за вербално учење и вербално однесување, 11(6), 717–726.

Chester, B. (2001). Restoring remembering: Hormones and memory. McGill Reporter, 33(10). Retrieved from http://www.mcgill.ca/reporter/33/10/sherwin

Corkin, S., Amaral, D. G., González, R. G., Johnson, K. A., & Hyman, B. T. (1997). H. M.’s medial temporal lobe lesion: Findings from magnetic resonance imaging. The Journal of Neuroscience, 17(10), 3964–3979.

Крејк, Ф. И., и засилувач Локхарт, Р. С. (1972). Нивоа на обработка: Рамка за истражување на меморијата. Весник за вербално учење и вербално однесување, 11(6), 671–684.

Driskell, J. E., Willis, R. P., & Copper, C. (1992). Effect of overlearning on retention. Journal of Applied Psychology, 77(5), 615–622.

Eich, E. (2008). Mood and memory at 26: Revisiting the idea of mood mediation in drug-dependent and place-dependent memory. In M. A. Gluck, J. R. Anderson, & S. M. Kosslyn (Eds.), Memory and mind: A festschrift for Gordon H. Bower (pp. 247–260). Махва, Nу Jерси: Лоренс Ерлбаум соработници.

Eichenbaum, H. (1999). Conscious awareness, memory, and the hippocampus. Nature Neuroscience, 2(9), 775–776.

Farah, M. J., Illes, J., Cook-Deegan, R., Gardner, H., Kandel, E., King, P.,…Wolpe, P. R. (2004). Neurocognitive enhancement: What can we do and what should we do? Nature Reviews Neuroscience, 5(5), 421–425.

Godden, D. R., & Baddeley, A. D. (1975). Меморија зависна од контекст во две природни средини: на копно и под вода. Британски весник за психологија, 66(3), 325–331.

Gold, P. E., Cahill, L., & Wenk, G. L. (2002). Ginkgo biloba: A cognitive enhancer? Psychological Science in the Public Interest, 3(1), 2–11.

Harris, J. L., & Qualls, C. D. (2000). The association of elaborative or maintenance rehearsal with age, reading comprehension and verbal working memory performance. Aphasiology, 14(5–6), 515–526.

Helmuth, Laura. (1999). New role found for the hippocampus. Science, 285, 1339–1341

Jackson, A., Koek, W., & Colpaert, F. (1992). NMDA antagonists make learning and recall state-dependent. Behavioural Pharmacology, 3(4), 415.

Jonides, J., Lacey, S. C., & Nee, D. E. (2005). Processes of working memory in mind and brain. Current Directions in Psychological Science, 14(1), 2–5.

Krupa, D. J., Thompson, J. K., & Thompson, R. F. (1993). Localization of a memory trace in the mammalian brain. Science, 260(5110), 989–991.

Lashley, K. S. (1929). The effects of cerebral lesions subsequent to the formation of the maze habit: Localization of the habit. Во Brain mechanisms and intelligence: A quantitative study of injuries to the brain (pp. 86–108). Chicago, IL: University of Chicago Press.

Lynch, G. (2002). Memory enhancement: The search for mechanism-based drugs. Nature Neuroscience, 5(Suppl.), 1035–1038.

Lynch, G., Larson, J., Staubli, U., Ambros-Ingerson, J., Granger, R., Lister, R. G.,…Weingartner, H. J. (1991). Long-term potentiation and memory operations in cortical networks. In C. A. Wickliffe, M. Corballis, & G. White (Eds.), Perspectives on cognitive neuroscience (pp. 110–131). Newујорк, NYујорк: Оксфорд Универзитетот Прес.

Maki, P. M., & Resnick, S. M. (2000). Longitudinal effects of estrogen replacement therapy on PET cerebral blood flow and cognition. Neurobiology of Aging, 21, 373–383.

Marian, V. & Kaushanskaya, M. (2007). Language context guides memory content. Psychonomic Bulletin and Review, 14(5), 925–933.

McDaniel, M. A., Maier, S. F., & Einstein, G. O. (2002). “Brain-specific” nutrients: A memory cure? Psychological Science in the Public Interest, 3(1), 12–38.

McEntee, W., & Crook, T. (1993). Glutamate: Its role in learning, memory, and the aging brain. Psychopharmacology, 111(4), 391–401.

McGaugh, J. L. (2003). Memory and emotion: The making of lasting memoriesНа New York, NY: Columbia University Press.

Nickerson, R. S., & Adams, M. J. (1979). Long-term memory for a common object. Cognitive Psychology, 11(3), 287–307.

Paller, K. A. (2004). Electrical signals of memory and of the awareness of remembering. Тековни насоки во психолошката наука, 13(2), 49–55.

Роџерс, Т. Б., Кујпер, Н. А., и засилувач Киркер, В. С. (1977). Самоповикување и кодирање на лични информации. Journal of Personality & Social Psychology, 35(9), 677–688.

Рош, Е. (1975). Когнитивни претстави на семантички категории. Весник на експериментална психологија: Општо, 104(3), 192–233.

Sherwin, B. B. (1998). Estrogen and cognitive functioning in women. Proceedings of the Society for Experimental Biological Medicine, 217, 17–22.

Sigurdsson, T., Doyère, V., Cain, C. K., & LeDoux, J. E. (2007). Long-term potentiation in the amygdala: A cellular mechanism of fear learning and memory. Neuropharmacology, 52(1), 215–227.

Squire, L. R. (1992). Memory and the hippocampus: A synthesis from findings with rats, monkeys, and humans. Psychological Review, 99(2), 195–231.

Srull, T., & amp; Wyer, R. (1989). Меморија и пресуда на личноста. Психолошки преглед, 96(1), 58–83.

Symons, C. S., & Johnson, B. T. (1997). The self-reference effect in memory: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 121(3), 371–394.

Turner, D. C., & Sahakian, B. J. (2006). Analysis of the cognitive enhancing effects of modafinil in schizophrenia. In J. L. Cummings (Ed.), Progress in neurotherapeutics and neuropsychopharmacology (pp. 133–147). Newујорк, NYујорк: Универзитетот Кембриџ печат.

Woodruff-Pak, D. S., Goldenberg, G., Downey-Lamb, M. M., Boyko, O. B., & Lemieux, S. K. (2000). Cerebellar volume in humans related to magnitude of classical conditioning. Neuroreport: For Rapid Communication of Neuroscience Research, 11(3), 609–615.


The effects of stress and trauma on brain and memory: a view from developmental cognitive neuroscience

Many aspects of brain development depend on experience. Because the major macro-morphological events of brain development occur over the first 2-3 years of postnatal life, this time period can be considered both a period of opportunity as well as a period of vulnerability. In this paper we describe how experience with stress early in life can have a negative impact on certain aspects of brain development, and specifically, those neural circuits that underlie memory. We also describe the effects of traumatic events on the development of the neural basis of memory. In support of our argument, we review the literature on brain, stress, and memory in the context of development. Based on this review, we suggest that the developing brain is particularly vulnerable to the harmful physiological effects of stress, which in turn has the potential to lead to impairments in memory. Unfortunately, there are few empirical data that directly address this hypothesis. In this context we offer a number of suggestions for future research.


4. Serial-parallel independent model of memory:

The Serial-parallel independent model by Tulving is an improvement over previous models as it accounts for 2 primary systems of memory representation.

  1. The cognitive representation system: This includes the content aspect of memory. From sensory features to cognitive manipulations of information. This system accounts for remembering facts, life episodes, trivial and significant experiences, thoughts, conversations, faces, etc.
  2. The action system: This includes more learning-based memory aspects such as dance moves, driving and swimming skills, musical sequences, barista protocols, etc.

A key limitation of previous models is the lack of accountability in automatic and intuitive behaviors that involve memory – the action system or procedural memory. Simply put, this is the memory associated with performing procedures. They may be motor skills or mental algorithms. The procedural paradigm is simple and generalizable.

Many aspects of memory actually involve knowing a procedure and learning it through repetition. Once learned, it may be maintained, forgotten, weakened, or upgraded. This factor is particularly important in performing arts such as acting and music. The previous models focused on 2 aspects- one, the structure, and two, the function. This model attempts to combine both elements into a more holistic theory/model of memory.

One major function of this model is to describe the formation of memory at multiple levels. It posits that memory can be formed at a strictly perceptual level like in many animals and children. Higher-level processes are not necessary for lower level memories to function. The semantic memory component of the cognitive representation system accounts for a subprocess called semanticization where words help define episodic memories. This process is perhaps overly strict in this model as the model requires episodic memory to be dependent on semantic memory. Which is not necessarily true.

Previously, studies demonstrated that patients with semantic dementia (memory loss for words, meaning, and verbal content) can acquire certain bits of information from recognition tasks that go into episodic memory. But full-throttle episodic memories aren’t formed. This shows that semantic mediation facilitates the formation of rich episodic memories. However, episodic memories can be formed with lesser detail through perceptual features alone. As per this model of memory systems, the encoding in the higher representation system depends on the quality of encoding in lower systems. For example, semanticization shows that episodic memories benefit from semantic memory. In the case of dementia patients, the quality of episodic memory depends on perceptual representation systems.

In another study, researchers showed that the perceptual representation system can directly create episodic memories. Thus, the model is supported. Note: Tulving has also made the initial development of defining semantic, episodic, and procedural memory as an improvement over previous models. The first iteration only contained descriptions. The SPI is an improvement of his own work.

Limitations:

  1. A primary drawback of this memory system is that the cognitive representation system stands firm with the 4 sub-systems, but the link to procedural memory/action system is inadequate.
  2. Working memory is still loosely described and feedback mechanisms between the subsystems are not linearly depicted.

Како работи меморијата

Меморијата е тековен процес на задржување информации со текот на времето. Бидејќи ја сочинува самата рамка преку која ние даваме смисла и преземаме дејствија во сегашноста, нејзината важност оди без да се каже. Но, како точно функционира? И како наставниците можат да применат подобро разбирање за неговото внатрешно функционирање во сопственото учење? Во светло на тековните истражувања во когнитивната наука, многу, многу краток одговор на овие прашања е дека меморијата работи според „двоен процес“, каде што повеќе несвесни, порутински мисловни процеси (познати како „Систем 1“) комуницираат со повеќе свесни, попроблематични мисловни процеси (познати како „Систем 2“). На секое од овие две нивоа, пак, постојат процеси преку кои „добиваме информации“ (кодирање), како се држиме до неа (складирање) и како „ги враќаме“ (враќање или повлекување ). Со основно разбирање за тоа како овие елементи на меморија работат заедно, наставниците можат да го максимизираат учењето на учениците знаејќи колку нови информации треба да се воведат, кога да се воведат и како да се редат задачите што ќе го зајакнат задржувањето на фактите (систем 1) и изгради кон критичко, креативно размислување (систем 2).


Writing in Psychology

What is it that researchers do? They ask and answer questions. The first step toward answering a question is devising an appropriate test (the method). The second part is making the results of the test known – this is the task of the research report and poster presentation. But before you can design a test or write a paper, you have to have something you wish research -- you need to devise a research question.

Types of Questions

There are three basic types of questions that research projects can address:

1. Descriptive .When a study is designed primarily to describe what is going on or what exists. Public opinion polls that seek only to describe the proportion of people who hold various opinions are primarily descriptive in nature. For instance, if we want to know what percent of the population would vote for a Democratic or a Republican in the next presidential election, we are simply interested in describing something.

2. Relational .When a study is designed to look at the relationships between two or more variables. A public opinion poll that compares what proportion of males and females say they would vote for a Democratic or a Republican candidate in the next presidential election is essentially studying the relationship between gender and voting preference.

3. Causal .When a study is designed to determine whether one or more variables (e.g., a program or treatment variable) causes or affects one or more outcome variables. If we did a public opinion poll to try to determine whether a recent political advertising campaign changed voter preferences, we would essentially be studying whether the campaign (cause) changed the proportion of voters who would vote Democratic or Republican (effect).

The three question types can be viewed as cumulative. That is, a relational study assumes that you can first describe (by measuring or observing) each of the variables you are trying to relate. And, a causal study assumes that you can describe both the cause and effect variables and that you can show that they are related to each other. Causal studies are probably the most demanding of the three.

A Process for Formulating Questions

A good Research Question (RQ) is specific enough to be answered, broad enough to be discussed, and significant enough to be of interest to the field. This is not as difficult to create as it sounds! Below are some tips to help you formulate a RQ that is both personally meaningful and researchable.

A successful RQ has two main parts, a topic and something asked about that topic. The topic comes from your interests as a researcher/thinker (with consideration eventually given to the current interests of your field). The "what about the topic" also comes from your interests but is formulated using the "wh-question words": who, what, why, when, where, how, how much/often/many. Often, those two steps don’t result in a good RQ—remember, that a successful RQ is one that is answerable and researchable. So, after determining the topic and some idea of "what about" the topic, do the following: define the nouns and verbs that the reader can’t be assumed to know and operationalize the adjectives, adverbs, qualities, or relationships ("qualities" are pieces of language that describe something). Operationalizing a term means to define it so that it can be measured this often means matching behaviors to ideas/concepts. Now, after this, you should be able to put together a Research Question that is both interesting and researchable. You may still need to narrow it down, but you’ve got a solid place to begin.

What about the topic: What causes eating disorders?

* Define-- eating disorders (anorexia nervosa/anorexia bulimia, DSM classification)
* Operationalize— causes. (can I say "causes"? Is it a cause-and-effect relationship? Maybe "influences" is better)

Research Question: What factors influence eating disorders?

Can RQ be narrowed? (pretty broad topic, maybe narrow to a specific point such as the beginning of an eating disorder or treatment?)

Revised Research Question: What factors influence the beginning or development of eating disorders?

Experimenting with the wh-questions:

  • Why do eating disorders occur?
  • How many kinds of eating disorders are there?
  • Who gets eating disorders?
  • Where do eating orders occur most often (geographical distribution/epidemiological study)?
  • What treatments are available for eating disorders?
  • When do eating disorder start?

Note : "Binary" questions -- those beginning with "do" -- are not often good research questions because they only require a "yes/no" answer: "Do men get eating disorders?". Once you've answered that question -- which is "yes" and you'll discover that within 3 minutes of beginning a literature search -- what are you going to do? You may have such a question in your head because you don't know the answer, but once the basic question is answered, you'll need to form more questions, ex: "How are eating disorders different for men?". True existence questions only work for a topic that has truly never been researched before or when the existence of a thing is predicted but not proven (for example, the Higgs-Bosun particle in physics).


Погледнете го видеото: 5 лучших способов стать ментально сильнее (Мај 2022).


Коментари:

  1. Demogorgon

    Имам слична ситуација. Подготвени да помогнат.

  2. Yohn

    Браво, те посети едноставно одлична мисла

  3. Leith

    Ја погодивте ознаката. Во него нешто е и тоа е добра идеја. Подготвен е да ве поддржи.



Напишете порака