Информации

На која возраст е човечкото дете способно да учи само преку изговорениот збор?

На која возраст е човечкото дете способно да учи само преку изговорениот збор?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

До одредена возраст, детето учи преку набудување.

Но, доаѓа момент кога детето може да научи нови концепти со едноставно објаснување од возрасен.

Оваа возраст е некако како кога детето станува „програмабилно“.

Која е оваа возраст? И колку зборови знае детето во оваа фаза?

И на која возраст може да се научи детето на алгоритми? Како "За да го направите ова, прво направете го ова. Потоа, ако се случи ова, направете го ова."

И на која возраст детето може да ги научи алгоритмите на другите луѓе?


Фаза 1: Доверба наспроти недоверба

Довербата наспроти недовербата е најраната психосоцијална фаза што се јавува во текот на првата година од животот на детето. За време на оваа критична фаза на развој, новороденчето е целосно зависно од неговите или нејзините старатели. Кога родителите или негувателите реагираат на потребите на детето на конзистентен и грижлив начин, детето тогаш учи да му верува на светот и на луѓето околу него.


Стекнување јазик

Речиси секое човечко дете успева да научи јазик. Како резултат на тоа, луѓето честопати имаат тенденција да го земат здраво за готово процесот на учење јазик. За многумина, јазикот изгледа како основен инстинкт, едноставен како дишење или трепкање. Но, јазикот воопшто не е едноставен, всушност тој е најкомплексната вештина што човечкото суштество некогаш ќе ја совлада. Дека скоро сите луѓе успеваат да ја научат оваа сложена вештина покажува колку добро јазикот се прилагодил на човечката природа. Во многу реална смисла, јазикот е целосен израз на она што значи да се биде човек.

Лингвистите по традиција на Ноам Чомски мислат дека јазикот има универзално јадро од кое поединечните јазици избираат одредена конфигурација на карактеристики, параметри и поставки. Како резултат на тоа, тие го гледаат јазикот како инстинкт што е воден од конкретно човечки еволутивни адаптации. Според нив, јазикот престојува во уникатен ментален орган што му е даден како „посебен подарок“ на човечкиот вид. Овој ментален орган содржи правила, ограничувања и други структури што можат да се одредат со јазична анализа.

Психолозите и оние лингвисти кои го отфрлаат пристапот Чомскјан, честопати го гледаат учењето јазик од многу поинаква перспектива. За психологот, стекнувањето јазик е прозорец за работата на човечкиот ум. Шаблоните на јазикот не произлегуваат од единствен инстинкт, туку од работата на општите процеси на еволуција и спознавање. За истражувачите кои го прифаќаат овој појавувачки пристап, целта на студиите за стекнување јазик е да разберат како се појавуваат законитости во јазична форма од работата на ниско ниво на физички, нервни и социјални процеси. Пред да се разгледа моменталната состојба на дијалогот помеѓу гледањето на јазикот како тврд инстинкт и погледот на јазикот како итен процес, би било корисно да се прегледаат неколку основни факти за обликот на усвојување јазик и некои од методите кои се користат за негово проучување.


Прозорци до младиот мозок

Постигнат е брз напредок во неинвазивните техники кои ја испитуваат обработката на јазикот кај малите деца (слика 1). Тие вклучуваат електроенцефалографија (ЕЕГ)/потенцијали поврзани со настани (ЕРП), магнетоенцефалографија (МЕГ), функционална магнетна резонанца (фМРИ) и блиско-инфрацрвена спектроскопија (НИРС).

Четири техники сега се користат многу кај доенчиња и мали деца за да се испитаат нивните одговори на јазични сигнали (Од Кул и Ривера-Гаксиола, 2008).

Потенцијалите поврзани со настани (ЕРП) се широко користени за проучување на говорот и обработката на јазикот кај доенчиња и мали деца (за прегледи, видете Конбој, Ривера-Гаксиола, Силва-Переира и Кул, 2008 Дехајн-Ламберт, Дехаин, и#x00026 Херц-Паниер, 2002 Фридеричи, 2005 Кул, 2004). ERPs, дел од ЕЕГ, одразуваат електрична активност која е временски заклучена за да се прикаже одредена сензорна стимулација (на пример, слогови или зборови) или когнитивен процес (на пример, препознавање на семантичка повреда во реченица или фраза ). Со поставување на сензори на скалпот на детето, може да се измери активноста на нервните мрежи што работат на координиран и синхрони начин во конфигурации на отворено, и може да се детектираат промени во напонот што се јавуваат како функција на кортикалната нервна активност. ERP обезбедуваат прецизна временска резолуција (милисекунди), што ги прави добро прилагодени за проучување на голема брзина и временски наредена структура на човечкиот говор. Експериментите со ERP, исто така, може да се спроведат кај популации кои не можат да дадат отворени одговори поради возраста или когнитивните нарушувања, како што се децата со аутизам (Кофи-Корина, Паден, Естес, & Кул, 2011 Кул и сор., 2005б). Сепак, просторно разрешување на изворот на активирање на мозокот со помош на ЕЕГ има ограничувања.

Магнетоенцефалографија (МЕГ) е уште една техника на сликање на мозокот која ја следи активноста во мозокот со исклучителна временска резолуција. Сензорите SQUID (суперспроводлив квантен пречки) сместени во MEG шлемот ги мерат минутните магнетни полиња поврзани со електричните струи што ги произведува мозокот кога извршува сензорни, моторни или когнитивни задачи. MEG овозможува прецизна локализација на нервните струи одговорни за изворите на магнетните полиња. Чеур и сор. (2004) и Имада и сор. (2006) користеше нови методи за следење на главата и МЕГ за да покаже фонетска дискриминација кај новороденчиња и доенчиња во текот на првата година од животот. Софистициран софтвер и хардвер за следење на главата им овозможува на истражувачите да исправат движења на главата кај бебињата и овозможува испитување на повеќе области на мозокот додека доенчињата слушаат говор (Имада и сор., 2006). Тревис и сор. (2011) користеше МЕГ за испитување на просторно-временската кортикална динамика на разбирање на зборовите кај бебиња и возрасни на возраст од 12 и 12 месеци и покажа дека двете групи кодираат лексико-семантички информации во левите фронтотемпорални области на мозокот, што укажува на тоа дека се воспоставени нервни механизми во детството. и работат во текот на целиот животен век. Техниките на МЕГ (како и ЕЕГ) се целосно безбедни и бесшумни.

Магнетна резонанца (МРИ) обезбедува статични структурни/анатомски слики на мозокот и може да се комбинира со МЕГ и/или ЕЕГ. Структурните МНР покажуваат анатомски разлики во мозочните региони во текот на целиот животен век, и неодамна се користат за да се предвиди фонетско учење на втор јазик кај возрасните (Голештани, Молко, Дехајн, Лебихан и Палиер, 2007). Структурните МНР мерки кај малите доенчиња ја идентификуваат големината на различните структури на мозокот и овие мерки се во корелација со подоцнежните јазични способности (Ортиз-Мантила, Чое, Лен, Грант и Бенасич, 2010). Кога структурните слики на МРИ се надредени на физиолошката активност откриена со МЕГ или ЕЕГ, просторната локализација на мозочните активности снимени со овие методи може да се подобри.

Функционална магнетна резонанца (fMRI) е популарен метод за невровизуелизација кај возрасни, бидејќи обезбедува карти со висока просторна резолуција на нервните активности низ целиот мозок (на пример, Гернсбахер и Кашак, 2003). За разлика од ЕЕГ и МЕГ, fMRI не ја открива директно нервната активност, туку промените во крвта-оксигенација што се јавуваат како одговор на нервната активација. Невронските настани се случуваат во милисекунди, меѓутоа, промените на кислород во крвта што ги предизвикуваат се шират во текот на неколку секунди, со што сериозно се ограничува временската резолуција на fMRI. Неколку студии се обидоа да направат магнетна резонанца со доенчиња, бидејќи техниката бара доенчињата да бидат совршено мирни и затоа што уредот за МНР произведува гласни звуци што го прави неопходно да се заштитат ушите на доенчињата. ФМРИ студиите овозможуваат прецизна локализација на мозочната активност и неколку пионерски студии покажуваат извонредна сличност во структурите кои реагираат на јазикот кај доенчиња и возрасни (Dehaene-Lambertz et al., 2002 2006).

Близу-инфрацрвена спектроскопија (НИРС), исто така, ги мери церебралните хемодинамички реакции во врска со нервната активност, но користи апсорпција на светлина, која е чувствителна на концентрацијата на хемоглобин, за да се измери активирањето (Аслин и Мелер, 2005). НИРС ги мери промените во концентрацијата на крв окси- и деокси-хемоглобин во мозокот, како и промените на вкупниот волумен на крв во различни региони на церебралниот кортекс користејќи близу инфрацрвена светлина. Системот NIRS може да ја одреди активноста во одредени региони на мозокот со постојано следење на нивото на хемоглобин во крвта. Почнаа да се појавуваат извештаи за доенчиња во првите две години од животот, тестирајќи ги одговорите на бебињата на фонеми, како и подолги сегменти на говор, како што се “motherese ” и напред наспроти обратни реченици (Бортфелд, Врук и Боас, 2007 Хоме, Ватанабе, Накано, Асакава и Тага, 2006 Пе ༚, Бонати, Неспор и Мелер, 2002 Тага и Асакава, 2007). Како и со другите хемодинамички техники како што е fMRI, NIRS обично не обезбедува добра временска резолуција. Меѓутоа, се развиваат парадигми поврзани со настани NIRS (Гратон и Фабијани, 2001а, б). Една од најважните потенцијални употреби на техниката NIRS е можна ко-регистрација со други техники за тестирање, како што се ЕЕГ и МЕГ.


Материјали и методи

Учесници.

Испитаниците беа 33 доенчиња на возраст од 6 до 9 месеци (М = 7,45 месеци, Р = 5,99-10,00 месечно, 19 женски). Бебињата беа регрутирани од областа Филаделфија по пошта, е-пошта, телефон и лично. Сите деца беа здрави, носеа полно работно време и слушаа 75% англиски или повеќе во домот. Ниту еден немал историја на хронични инфекции на увото. Втор сет од 50 деца на возраст од 10 до 20 месеци (М = 14,1 месеци, Р = 10.13-20.85 месеци, 27 жени), исто така, беа регрутирани, користејќи ги истите методи и критериуми, за да учествуваат во делот за развој на студијата пријавена во SI текст и слика 3

Материјали.

На секое судење, родителите зборуваа една реченица со своето дете. За да го направат ова, тие повторија буквално однапред снимена реченица што ја слушнале преку слушалки. Овие однапред снимени реченици беа произведени од жена што зборува англиски јазик и се снимени во просторија со звук. Секоја реченица што им беше презентирана на родителите следеше една од четирите различни формати: „Можете ли да го најдете X? “,„ Каде е X? “,„ Дали го гледате X? “, И„ Погледнете го X! “, Каде X стои за целниот збор (се користеше само еден формат на реченица по ставка) (слика С2). Форматите на казната се разликуваа во текот на испитувањата псевдо -случајно. Речениците беа изречени со мала брзина, околу четири слога во секунда, со малку претерана интонација, од што беше побарано да се угледаат од родителите. Снимените реченици беа со времетраење 1-1,5 секунди и им беа презентирани на родителите на нивоа на гласност од 31,5-33,75 dB. Со претестинг се утврди дека говорот презентиран на оваа јачина преку слушалките со затворени уши беше слушан само за родителот.

Визуелните дразби беа прикажани на LCD екран од 34,7 × 26,0 см 75 dpi. На испитувања со спарени слики, две фотографии од 16,9 × 12,7 см беа прикажани на десната и левата страна на екранот на сива позадина, страната на презентацијата беше противтежана во текот на испитувањата и налозите. Имаше 32 такви фотографии, поточно две примероци секоја од 16 ставки (Табела 1 Сл. 1 и Сл. С1). Фотографиите беа изменети така што нивната релативна големина и осветленост беа приближно еквивалентни.

На испитувањата на сцената, една фотографија беше прикажана во центарот на екранот на сива позадина. Фотографиите беа на луѓе (цело тело, облечени), лица и масички со четири намирници (Табела 1 и слика С1). Имаше две фотографии од лица (ширина од 21,84 и 25,40 см), две фотографии од тела (ширина од 16,08 и 20,93 см) и две фотографии од маси: една со млеко, сок, лажица и банана на неа и друга со колаче, јаболко, шише и јогурт на него (сите ширини 34,67 см). Доенчињата видоа само една од овие слики на испитување на одредена сцена.

Покрај тоа, на секое осмо судење, се играше филм во 2 серии-со шарени форми и насмеани лица што се вртеа низ екранот, придружуван од свиркачки звук-за да го задржи интересот на доенчињата.

Апарат и постапка.

Податоците за визуелна фиксација на доенчиња беа собрани со помош на компјутер Eyelink CL (SR Research), кој обезбедува просечна точност од 0,5 °, земање мостри од едно око на 500 Hz. Работи со помош на камера за следење на очите на дното на екранот на компјутерот, опрема не е монтирана на главата на детето, освен мала налепница со шема со висок контраст на неа, за да им помогне на набckудувачот на очите да ја задржи положбата на доенчето.

Пред да започне експериментот, постапката им беше објаснета на родителите, беше добиена информирана согласност, а листата за проверка на вокабуларот и анкетата за изложеност на зборови беа завршени. Детето и родителот потоа беа одведени во просторијата за тестирање со слабо осветлување, каде што детето седеше во скутот на својот родител, свртено кон компјутерскиот екран (слика 1). Родителите носеа визир што ги спречуваше да го видат екранот и слушалки над кои беа поттикнати со целната реченица. Потоа, претходно снимената реченица беше проследена со тон што му укажуваше на родителот дека треба да започне да ја повторува реченицата што штотуку ја слушнала (слика С2).

На доенчињата им беа презентирани 48 тест-испитувања под два испреплетени услови: 32 испитувања со спарени слики и 16 испитувања на сцена. Имаше осум јадења и осум предмети од дел од телото под секоја состојба. За време на испитувањата поврзани со слики, доенчињата видоа две слики на екранот: една од категоријата храна и една од категоријата делови од телото. На испитувањата на сцената, доенчињата видоа единствена комплексна слика на тело, лице или на една од двете маси со четири прехранбени производи (Сл. С1). Така, испитувањата со спарени слики презентираа цели во доменот на храна и делови од телото, додека испитувањата на сцената презентираа цели во еден од овие домени. Сликите беа прикажани за 3,5 или 4 секунди по почетокот на целта (испитувања со спарени слики, соодветно) (слика С2) долг временски период пред родителот да каже дека целта варира од проба до проба, во просек ∼3-4 секунди. Сите субјекти ги видоа двата типа на испитувања, и субјектите беа случајно доделени на еден од двата псевдорандомизирани наредби за судење, што ја неутрализираа страната, сликата и нарачката на слики и целни ставки. Експериментот траеше 15-20 минути, по што семејствата беа компензирани со избор од 20 долари или две книги за деца. Целата посета траеше ∼45 мин.


Средно детство (9-11 години)

Вашето дете и растечката независност од семејството и интересот за пријателите можеби се очигледни до сега. Здравите пријателства се многу важни за вашето дете и развојот, но притисокот од врсниците може да стане силен во тоа време. Децата кои се чувствуваат добро за себе, се повеќе способни да се спротивстават на негативниот притисок од врсниците и да направат подобар избор за себе. Ова е важно време за децата да стекнат чувство на одговорност заедно со нивната растечка независност. Исто така, физичките промени на пубертетот може да се покажат досега, особено за девојчињата. Друга голема промена за која треба да се подготват децата во ова време е да започне средно или средно средно училиште.

Еве неколку информации за тоа како се развиваат децата во средното детство:

Емоционални/социјални промени

Децата од оваа возрасна група може:

  • Започнете да формирате посилни, посложени пријателства и врски со врсници. Станува емотивно поважно да имате пријатели, особено од ист пол.
  • Доживејте поголем притисок од врсниците.
  • Станете посвесни за неговото или нејзиното тело како што се приближува пубертетот. Сликата на телото и проблемите со исхраната понекогаш започнуваат околу оваа возраст.
Размислување и учење

Децата од оваа возрасна група може:

  • Соочете се со повеќе академски предизвици на училиште.
  • Станете понезависни од семејството.
  • Почнете да ја гледате гледиштето на другите појасно.
  • Имајте зголемен распон на внимание.

Совети за позитивно родителство

Следуваат некои работи што вие, како родител, можете да ги направите за да му помогнете на вашето дете во ова време:
  • Поминувајте време со вашето дете. Разговарајте со неа за нејзините пријатели, нејзините достигнувања и какви предизвици ќе се соочи.
  • Вклучете се со вашето дете и училиште rsquos. Одете на настани на училиште запознајте ги вашите деца и наставници со rsquos.
  • Охрабрете го вашето дете да се придружи на училишните и групите во заедницата, како што е спортскиот тим, или да биде волонтер за добротворна организација.
  • Помогнете му на вашето дете да развие сопствено чувство за правилно и погрешно. Разговарајте со него за ризични работи што пријателите би можеле да го притиснат, како пушење или опасни физички осмелувања.
  • Помогнете му на вашето дете да развие чувство на одговорност и вклучете го вашето дете во домашни работи како чистење и готвење. Разговарајте со вашето дете за мудро штедење и трошење пари.
  • Запознајте ги семејствата на вашите деца и пријатели rsquos.
  • Разговарајте со вашето дете за почитување на другите. Охрабрете ја да им помогне на луѓето во неволја. Разговарајте со неа што да прави кога другите не се kindубезни или се непочитувани.
  • Помогнете му на вашето дете да си постави свои цели. Поттикнете го да размисли за вештините и способностите што би сакал да ги има и за тоа како да ги развива.
  • Направете јасни правила и држете се до нив. Разговарајте со вашето дете за тоа што очекувате од неа (однесување) кога нема возрасни. Ако наведете причини за правила, тоа ќе и помогне да знае што да прави во повеќето ситуации.
  • Користете дисциплина за да го водите и заштитите вашето дете, наместо казна за да го натерате да се чувствува лошо за себе.
  • Кога користите пофалби, помогнете му на вашето дете да размисли за своите достигнувања. Велејќи & ldquoyou мора да бидете горди на себе & rdquo наместо едноставно & ldquoI & rsquom горди на вас & rdquo може да го охрабри вашето дете да направи добар избор кога никој не е наоколу да го фали.
  • Разговарајте со вашето дете за нормалните физички и емоционални промени во пубертетот.
  • Охрабрете го вашето дете да чита секој ден. Разговарајте со него за неговата домашна задача.
  • Бидете приврзани и искрени со вашето дете и правете работи заедно како семејство.

Безбедноста на децата на прво место

Повеќе независност и помал надзор од возрасни може да ги стави децата во ризик од повреди од падови и други несреќи. Еве неколку совети како да го заштитите вашето дете:

  • Заштитете го вашето дете во автомобил. Надворешната икона на Националната управа за безбедност во сообраќајот pdf [1,15 MB / 1 страница] препорачува да го држите вашето дете на засилено седиште додека не биде доволно големо за правилно да се вклопи во сигурносниот појас. Запомнете: вашето дете с should уште треба да вози на задното седиште додека не наполни 12 години, бидејќи таму е побезбедно. Несреќите на моторни возила се најчеста причина за смрт од ненамерна повреда кај децата на оваа возраст.
  • Знајте каде е вашето дете и дали е присутно одговорно возрасно лице.Направете планови со вашето дете за тоа кога ќе ви се јави, каде ќе го најдете и во кое време го очекувате дома.
  • Осигурајте се дека вашето дете носи шлем кога вози велосипед или скејтборд или користи лизгалки што возат на мотор, моторни санки или возила за сите терени или играат контактни спортови.
  • Многу деца се враќаат дома од училиште пред нивните родители да се вратат дома од работа. Важно е да имате јасни правила и планови за вашето дете кога е сама дома.

Здрави тела

  • Обезбедете многу овошје и зеленчук ограничете ја храната богата со цврсти масти, додадени шеќери или сол и подгответе поздрава храна за семејни оброци.
  • Држете ги телевизорите надвор од спалната соба на вашето дете. Поставете ограничувања за времето поминато пред екран и развијте план за употреба на медиуми за вашето семејство. надворешна икона
  • Охрабрете го вашето дете да учествува во физички активности еден час дневно, соодветни за возраста и пријатно и нудат разновидност! Само бидете сигурни дека вашето дете прави три вида активност: аеробна активност како трчање, зајакнување на мускулите како искачување и зајакнување на коските, како и скокање со јаже и трепка најмалку три дена неделно.
  • Осигурајте се дека вашето дете спие препорачано количество сон секоја вечер: За деца на училишна возраст од 6-12 години, 9 и на ден 12 часа на 24 часа (вклучително и дремки)

За повеќе информации

ЦДЦ & rsquos & ldquo Научете ги знаците. Дејствувајте рано. & Rdquo Кампања
За повеќе детали за развојни пресвртници, предупредувачки знаци за можни одложувања во развојот и информации за тоа како да му помогнете на вашето дете да се развие, посетете ја страницата & ldquoДознајте ги знаците. Дејствувајте рано. & Rdquo веб -страница на кампањата.

CDC & rsquos Информации за родители (деца 0 и#82133 години)
Оваа страница има информации што ќе ви помогнат да научите како да му дадете на вашето дете здрав почеток во животот.

CDC & rsquos основни работи за родителство мали деца и деца од предучилишна возраст
Научете начини на кои можете да помогнете да се изгради безбеден, стабилен и негувачки однос со вашето дете.

ЦДЦ & rsquos Информации за доење
Оваа страница има одговори на често поставувани прашања во врска со доењето.

CDC & rsquos Информации за исхраната за доенчиња и мали деца
Совети за родители и идеи за да им помогнете на децата да одржуваат здрава тежина.

CDC & rsquos Заштитете ги оние што ги сакате
Центарот за повреда на ЦДЦ & rsquos има информации за тоа како можете да го заштитите вашето дете од давење и други вообичаени причини за повреда.

ЦДЦ & rsquos Информации за вакцинации
Погледнете го распоредот за имунизација за доенчиња и деца и дознајте дали вакцинациите за вашето дете и rsquos се ажурирани.

Надворешна икона My Plate & ndash Infants
Одделот за земјоделство на САД обезбедува информации за здравјето и исхраната на возраст од 2 до 5 години.

Надворешна икона My Plate & ndash Toddlers
Одделот за земјоделство на САД обезбедува информации за здравјето и исхраната на малите деца

Надворешна икона на HealthyChildren.org
Веб -страницата AAP & rsquos Healthy Children обезбедува информации за хранење, исхрана и кондиција за сите развојни фази од детството до младата зрелост.

Надворешна икона за родителство навреме (JITP)
Квалитетните информации, базирани на истражување за семејствата во тоа време, можат да бидат најкорисни.

Здрави деца Здрава иднина надворешна икона
Е најдете информации за физичката активност за малите деца и начините за нивно движење.

Надворешна икона на Националната управа за безбедност во сообраќајот на патиштата (NHTSA)
NHTSA има информации за отповикување на безбедноста и совети за безбедност за деца што возат во моторни возила, пешачат, возат велосипед, играат надвор, чекаат на училишни автобуски постојки и многу повеќе.

Национален институт за детско здравје и човечки развој. надворешна икона (NICHD)
Посетете го NICHD за да научите како да го намалите ризикот од синдром на ненадејна смрт кај новороденчиња (SIDS) и за безбедни средини за спиење.

Информации на Светската здравствена организација за надворешна икона за исхрана на доенчиња
Оваа страница има информации за промовирање правилно хранење за доенчиња и мали деца.

ЦДЦ & rsquos & ldquo Научете ги знаците. Дејствувајте рано. & Rdquo Кампања
За повеќе детали за развојни пресвртници, предупредувачки знаци за можни одложувања во развојот и информации за тоа како да му помогнете на вашето дете да се развие, посетете ја страницата & ldquoДознајте ги знаците. Дејствувајте рано. & Rdquo веб -страница на кампањата.

CDC & rsquos Информации за родители (деца од 4 и минус 11 години)
Оваа страница има информации што ќе ви помогнат да го водите вашето дете да води поздрав живот.

CDC & rsquos основни работи за родителство мали деца и деца од предучилишна возраст
Научете начини на кои можете да помогнете да се изгради безбеден, стабилен и негувачки однос со вашето дете.

CDC & rsquos Информации за здрава тежина.
Совети за родителите и идеи за да им помогнете на децата да одржат здрава тежина.

Упатства за младинска физичка активност на CDC & rsquos
Оваа страница има информации за тоа како да им помогнете на децата да бидат активни и да си играат.

Моја чинија- надворешна икона на деца од предучилишна возраст
Одделот за земјоделство на САД обезбедува информации за здравјето и исхраната на децата од предучилишна возраст.

Надворешна икона на HealthyChildren.org
Веб -страницата AAP & rsquos Healthy Children обезбедува информации за хранење, исхрана и кондиција за сите развојни фази од детството до младата зрелост.

Надворешна икона за родителство навреме (JITP)
Квалитетните информации, базирани на истражување за семејствата во тоа време, можат да бидат најкорисни.

Здрави деца Здрава иднина надворешна икона
Е најдете информации за физичката активност за малите деца и начините за нивно движење.

Надворешна икона на Националната управа за безбедност во сообраќајот на патиштата (NHTSA)
NHTSA има информации за отповикување на безбедноста и совети за безбедност за деца што возат во моторни возила, пешачат, возат велосипед, играат надвор, чекаат на училишни автобуски постојки и многу повеќе.

CDC & rsquos Информации за родители (деца од 4 години и 11 години)
Оваа страница има информации што ќе ви помогнат да го водите вашето дете да води поздрав живот.

CDC & rsquos Информации за здрава тежина.
Совети за родителите и идеи за да им помогнете на децата да одржат здрава тежина.

CDC & rsquos Основи за физичка активност на младите
Оваа страница има информации за тоа како да им помогнете на децата да бидат активни и да си играат.

CDC & rsquos Kids Quest
Kids Quest е веб -страница на ЦДЦ наменета за учениците од четврто, петто и шесто одделение, за да ги натера да размислат за лицата со попреченост и за некои прашања поврзани со секојдневните активности, здравјето и пристапноста.

ЦДЦ & rsquos БАМ! Тело и ум
ЦДЦ & rsquos БАМ! Тело и ум е веб -страница наменета за деца од 9 до 13 години за да им ги даде потребните информации за да направат здрав избор на начин на живот. Веб-страницата се фокусира на теми за кои децата ни рекоа дека се важни за нив, како што се стресот и физичката подготвеност и мешањето на јазично-игри за деца, игри, квизови и други интерактивни карактеристики.

Надворешна икона My Plate & ndash Kids.
Американското Министерство за земјоделство дава информации за здравјето и исхраната на децата над 5 годишна возраст.

Надворешна икона на HealthyChildren.org
Веб -страницата AAP & rsquos Healthy Children обезбедува информации за хранење, исхрана и кондиција за сите развојни фази од детството до младата зрелост. Посетете ја оваа веб -страница за да дознаете повеќе за надворешната икона за емоционални проблеми, надворешната икона со потешкотии во учењето и други грижи за здравјето и развојот.

Надворешна икона за родителство навреме (JITP)
Квалитетните информации, базирани на истражување за семејствата во тоа време, можат да бидат најкорисни.

Дозволете & rsquos Move-Kids надворешна икона
Пет едноставни чекори за родителите кон создавање здрава животна средина дома.

Надворешна икона на Националната управа за безбедност во сообраќајот на патиштата (NHTSA)
NHTSA има информации за отповикување на безбедноста и совети за безбедност за деца што возат во моторни возила, пешачат, возат велосипед, играат надвор, чекаат на училишни автобуски постојки и многу повеќе.

Надворешна икона на StopBullying.gov
StopBullying.gov обезбедува информации од различни владини агенции за тоа како децата, родителите, воспитувачите и другите во заедницата можат да спречат или да престанат со малтретирање.

Надворешна икона на апликацијата SAMHSA & rsquos KnowBullying
Бесплатна апликација за родители за да помогне да се спречи малтретирање, создадена од Агенцијата за злоупотреба на супстанции и ментално здравје (САМХСА).

Надворешна икона за тинејџери за здравје
Посетете ја оваа страница за информации за здрава исхрана и вежбајте надворешна икона за деца и тинејџери, безбедносни совети за вашето дете надворешна икона кога можете & rsquot, и други важни теми за здравје и безбедност.

ЦДЦ & rsquos Адолесцентно и училишно ментално здравје
Научете како врската е клучна за добро ментално здравје на адолесцентите.

CDC & rsquos Информации за родители (тинејџери 12 и мдаш 19)
Оваа страница има информации што ќе ви помогнат да научите како да го водите вашиот тинејџер да биде безбеден и да стане здрав и продуктивен возрасен.

CDC & rsquos Информации за здрава тежина.
Совети за родителите и идеи за да им помогнете на децата да одржат здрава тежина.

Упатства за младинска физичка активност на CDC & rsquos
Оваа страница има информации за тоа како да им помогнете на децата да бидат активни и да си играат.

CDC & rsquos Превенција од бременост за тинејџери.
Совети и информации особено за тинејџери и дизајнирани со влез од тинејџери.

ЦДЦ & rsquos БАМ! Тело и ум
ЦДЦ & rsquos БАМ! Тело и ум е веб -страница наменета за деца од 9 до 13 годишна возраст, за да им ги даде потребните информации за да направат здрав избор на начин на живот. Веб-страницата се фокусира на теми за кои децата ни рекоа дека се важни за нив, како што се стресот и физичката подготвеност и мешањето на јазично-игри за деца, игри, квизови и други интерактивни карактеристики.

ЦДЦ & rsquos Информации за лезбејско, геј, бисексуално и трансродово здравје на младите
Дознајте повеќе за физичкото и менталното здравје на младите лезбејки, геј, бисексуалци и трансродови лица

Надворешна икона на Американската академија за детска и адолесцентна психијатрија
Американската академија за детска и адолесцентна психијатрија има многу листови за родители за здравјето и развојот на децата и адолесцентите.

Надворешна икона My Plate & ndash Teen
Одделот за земјоделство на САД обезбедува информации за здравјето и исхраната на тинејџерите.

Надворешна икона на HealthyChildren.org
Веб -страницата AAP & rsquos Healthy Children обезбедува информации за хранење, исхрана и кондиција за сите развојни фази од детството до младата зрелост.

Надворешна икона за родителство навреме (JITP)
Квалитетните информации, базирани на истражување за семејствата во тоа време, можат да бидат најкорисни.

Надворешна икона на Националната управа за безбедност во сообраќајот на патиштата (NHTSA)
NHTSA има информации за отповикување на безбедноста и совети за безбедност за деца што возат во моторни возила, пешачат, возат велосипед, играат надвор, чекаат на училишни автобуски постојки и многу повеќе.

Надворешна икона на Националниот институт за ментално здравје
Националниот институт за ментално здравје има информации за ментални нарушувања кои влијаат врз децата и адолесцентите, вклучувајќи анксиозност и депресија.

Надворешна икона на StopBullying.gov
StopBullying.gov обезбедува информации од различни владини агенции за тоа како децата, родителите, воспитувачите и другите во заедницата можат да спречат или да престанат со малтретирање.

Надворешна икона на апликацијата SAMHSA & rsquos KnowBullying
Бесплатна апликација за родители за да помогне да се спречи малтретирање, создадена од Агенцијата за злоупотреба на супстанции и ментално здравје (САМХСА).

Надворешна икона за злоупотреба на супстанции и администрација за услуги за ментално здравје (SAMHSA)
SAMHSA работи на подобрување на квалитетот и достапноста на превенција од злоупотреба на супстанции, третман за зависност од алкохол и дрога и услуги за ментално здравје.

Надворешна икона за тинејџери за здравје
Посетете ја оваа страница за информации за здрава исхрана и вежбање за деца и тинејџери.


Лингвистички универзали

Инатичарите забележаа дека иако различните јазици (на пример, англиски, велшки, кинески) имаат различни правила или граматики, тие исто така имаат многу заеднички работи. Овие јазични сличности се познати како јазични универзали. Постојат многу цитирани примери за јазични универзали, но ние ќе ги илустрираме овде со само еден пример - употреба на негативи.

Се тврди дека децата следат неверојатно слична шема кога развиваат употреба на таканаречена негација. Обично, децата во развој изгледа дека следат однапред одредена шема на учење јазик. На пример, на возраст од околу 18 месеци, децата учат англиски јазик и се состојат од комбинации од два збора, како што е следново.

Отпрвин, кога се обидуваат да ги направат исказите негативни, децата едноставно велат бр или не пред комбинација од два збора:

бр тато го нема

не Сара игра

бр кучешка кора

Во подоцнежна фаза, се чини дека детето сфаќа дека негативното треба да се содржи во изговорот и бр или не потоа се вметнува помеѓу зборовите:

татичко бр нема

Сара не игра

кученце бр кора

На крајот се користи форма за возрасни:

татичко не оди

Сара не е играње

кучешкиот не е лаење

Важната точка што треба да се забележи овде е дека, со очигледен исклучок од конечните форми за возрасни, детето не можело да имитира искази за возрасни. Ова е затоа што исказите на детето не претставуваат граматички англиски конструкции. Сумирано, возрасните не зборуваат вака! Ова често се нарекува сиромаштија на аргументи за стимулирање, односно дека ваква граматичка карактеристика мора да биде универзална, бидејќи би било невозможно децата да ја научат врз основа на доказите што им се обезбедени.

Така, јазичните универзали се гледаат како генерализации апстрахирани од некоја универзална граматика што ја делат сите јазици и за која се смета дека е вродена кај луѓето. Затоа, јазичен универзал е изјава што важи за сите природни јазици.

Сепак, тврдењето дека постојат такви апсолутни универзали е спорно. Се чини дека апсолутните универзали, односно исказите што се недвосмислено точно за сите природни јазици (на пример, сите говорни јазици поседуваат согласки и самогласки, сите природни јазици користат заменки, додека говорниот јазик има најмалку три самогласки) се всушност доста ретки. Обично, за мнозинството таканаречени јазични универзали, може да се најдат контра-примери што го побиваат тврдењето. Според тоа, се чини дека повеќето таканаречени јазични универзали се всушност тенденции, односно тие се изјави за јазични карактеристики што можеби не важат за сите јазици, но сепак карактеристиките се премногу распространети за да бидат резултат на случајност.


Видливи зборови, правописно мапирање, фонемска свест

Кои се, всушност, зборовите за вид? Како се создаваат? Како се поврзани со правописно мапирање? Кои вештини за фонемска свест се неопходни за детето да стане компетентен читател и правопис? И кој метод на настава најмногу го олеснува создавањето на видот на зборовите и правописното мапирање?

За подобро разбирање на овие теми, корисен е некој специјализиран речник. Ајде прво да го тргнеме тоа малку домаќинство:

Краток речник

Фонолошка лексика: Систем за складирање во мозокот кој се состои од индивидуален збор изговори.

Семантичка лексика: Систем за складирање во мозокот кој се состои од индивидуален збор значења.

Правописна лексика: Систем за складирање во мозокот кој се состои од индивидуален збор правопис.

[Забелешка: Родени сме со способност да започнеме со стекнување на првите две од овие лексика, без никакви експлицитни упатства, како готов подарок за еволуција. Меѓутоа, правописната лексика е создадена и поврзана со другите две, ако и само ако се вклучиме во процесот на учење читање.]

Фонема: најелементарната единица за звук на даден јазик (обично означена со коси црти). На пример, / a / (мали букви) е првиот звук што можете да го слушнете во зборот APPLE (пред да ја затворите устата за да го артикулирате P звукот). Звукот / А / (голема буква) е првиот звук што можете да го слушнете во АПРИЛ (долг А). Зборовите CAT, SHED, ЕВТИНА и TAUGHT (на пример) имаат по три фонеми, и покрај фактот дека имаат 3, 4, 5 и 6 букви соодветно:

SHED = / sh / + / e / + / d / (мали букви / e / = кратки E)

ЕВТИНА = / ch / + / E / + / p / (големи букви / E / = долги Е)

Графем: буква (или група букви) кои симболизираат а сингл фонема. Речиси сите графеми се состојат од една или две букви (како што е прикажано во горните примери). Бидете внимателни: SH (без знаци на црта) е графема што ја симболизира фонемата / sh / во зборот SHED. CH и EA се графеми што ги симболизираат фонемите /ch /и /E /, соодветно, во ЕВТИНА. Други вообичаени графеми со 2 букви се TH и OA (ТЕЛИ и ПАТ). IGH е пример за графема со 3 букви. Симболизира долго звучење со збор како ГЛЕД и БОРБА.

Постојат неколку графими со 4 букви, како што се AUGH, OUGH и EIGHT. Првите две од нив ја симболизираат фонемата / aw / со зборови како TAUGHT и BOUGHT (по 3 фонеми секоја од нив). ОСМИ го симболизира долгиот звук А со зборови како ОСМИНА и СОВЕДА. За секој даден збор, бројот на фонеми и графеми се еднакви.

[Забелешка: За поцелосна листа на фонеми и графеми, видете Табела 1 и Додатоци P & amp; Q во која било од моите бесплатни книгиНа За целосна дискусија за Азбучен код и сите негови кореспонденции за фонема-графема, видете го мојот блог тука.]

Декодирање: За да видите пишан збор, да му доделите фонема секој на нејзините графеми, и непречено мешавина тие фонеми (од лево кон десно) за да формираат изговор - со тоа и го изговараат и цитираат зборот. Ако зборот потоа го препознае детето, бидејќи е во неговиот или нејзиниот изговорен (или слушачки) речник, овој процес се нарекува и читање.

Кодирање: За да слушнете изговорен збор, до сегмент тоа во сите нејзините составни фонеми и да додели графема на секоја од тие фонеми - со тоа правопис тоа

Фонемска свест: Да се ​​освестиме за фонемите во секојдневниот говор. Повеќето неписмени деца (и возрасни) не се свесни за фонеми. Децата развиваат свест за фонемите додека учат да читаатНа За декодирање и сегментирање и двете бараат фонемска свест.

Збор за гледање: пишан збор што се препознава на прв поглед. Пишан збор што повеќе не треба да се идентификува со декодирање (звучење).

Правописно мапирање: процес кој вклучува експлицитни врски помеѓу графемите во пишаниот збор и фонемите во неговиот изговор. Правописно мапирање автоматски создава зборови за вид.

Центарот за јазици на мозокот

Децата се раѓаат со веќе воспоставен систем за стекнување говорен јазик. Тоа е подарок што произлегува од милион години еволуција. Како резултат на тоа, на децата не им треба формална инструкција како да зборуваат или како да го разберат говорот. Едноставно ставете ги во средина за зборување и нивниот јазик ќе почне спонтано да се развива.

Влезот во овој систем е преку ушите и се состои од коартикулирани фонеми, односно фонеми кои беспрекорно се мешаат заедно во секој даден збор. Со секој нов збор што детето го учи, звукот на зборот, со индивидуалните фонеми секвенционирани автоматски, се складира во мозокот фонолошка лексика, додека значењето на зборот е зачувано во семантичка лексика.

Малите деца можат лесно да ја слушнат и разберат разликата помеѓу ПЕТ и ГЕТ (зборови кои се разликуваат само во првата фонема), ПЕТ и ПАТ (се разликуваат само во втората) и ПЕТ и ПЕН (се разликуваат само во последната фонема). Кога детето сака да зборува, јазикот на нејзиниот мозок автоматски и несвесно ги собира, нарачува и коартикулира потребните фонеми:

KITTY CAT = /k / + /i / + /t / + /E / + /k / + /a / + /t /

Во текот на животот на поединецот, кажано постојано се додаваат зборови на неговите или нејзините фонолошки и семантички лексика.

Што е виден збор?

Меѓутоа, Центарот за јазици на мозокот нема вградено коло за читање и правопис (сп. Сали Шајвиц, Надминување на дислексијата, Гл. 5). Генијалниот код што лежи во основата на тие вештини е човечки пронајдок, развиен пред само неколку илјади години. Тоа е трепкање на очите во еволутивна смисла - и премногу скоро за еволуцијата да разви специјализирани мозочни кола за ракување симболично говор чии знаци (букви) влегуваат во мозокот преку очите наместо ушите.

Како што детето започнува да учи да чита и да пишува, трета лексика се создава во мозокот и се поврзува со двете веќе постоечки. Ова правописна лексика полека (на почетокот) ќе ја акумулира точната секвенца на букви од секој збор што читателот ќе научи да го препознае на прв поглед, односно без декодирање (звучење). Така, на пример, ако CAT станува збор за вид, тоа е правопис (Ц, А, Т) се поврзува со изговор (/k/ +/a/ +/t/) и значење (крзнено животно што мрчи) кои веќе биле складирани во нејзиниот мозок уште од нејзините две години. Таа никогаш повеќе нема да мора да звучи CAT за да го прочита, или да го сегментира CAT за да го напише.

А збор за гледање, тогаш, е она што читателот веднаш и автоматски го препознава без свесен напор. Таа нема потреба да го анализира, декодира или звучи. Наместо тоа, штом ќе го види зборот, таа препознава нејзиниот звук и значење се веднаш достапни за неа. Ако наместо тоа, таа прво слуша зборот, неговиот правопис и значење се веднаш достапни. И, се разбира, ако значењето е на прво место, веднаш следат правопис и звук. За зрели читатели, повеќето зборови се зборови за вид.

[Забелешка: Секој збор што ќе го сретне читател, со висока фреквенција или ниска, фонетски редовна или неправилна, може и треба да стане видлив збор.]

Создавање видни зборови на потешкиот начин

Видливите зборови се јасно корисни, но како се создаваат? Има тежок и лесен начин - и и двете се неопходни за да се развие квалификувано читање и правопис. Најтешкиот начин е да се запамети-запаметат правописот на зборот визуелно, без оглед на звучната вредност на нејзините букви. За подолг збор, ова е слично на меморирање лозинки или телефонски броеви.

Еве неколку примери на зборови (или други симболички претстави) каде што меморирањето на придружниот звук е неопходност: OF, ONE, CHORIR, YACHT, COLONEL, 7, @, $, и На Петте зборови во оваа листа се толку нерегуларни што не е изводливо да се изговараат. (За да бидат редовни, тие треба да бидат напишани УВ, ВУН, КВАЈР, ЈОТ и КЕРНАЛ.) Четирите симболи без азбука немаат можност да се декодираат, но сепак, кога ги гледаме, веднаш „слушаме“ СЕДУМ, ВО , ДОЛАР и FEMALEЕНА.

Сите девет од овие симболични претстави на звук се зборови за вид за повеќето зрели читатели (како и повеќето од зборовите на овој блог). Па зошто да не научат новите читатели сите зборови на овој начин, визуелно, без оглед на звукот? Ова ефикасно би го направило нашиот азбучен систем во логографски - сличен, може да се претпостави, со кинеското писмо. Има три огромен проблеми со обидот да го направите ова:

1) Никогаш не постоел чисто логографски систем за пишување. Кинеските знаци (ханзи) обично се придружени со фонетска компонента за да помогнат во изговорот и/или семантичка компонента (радикална) за да помогнат во значењето. Слично на тоа, јапонските знаци (канџи) обично се придружени со помошници во изговорот (наречени катакана и хирагана) кои симболизираат слогови како „цита“ и „котка“. Имено, и за кинески и за јапонски, меморирањето на околу 3000 знаци е с that’s што е потребно за основната писменост. (Види тука.)

Проблемот е што се потребни 12 години школување за да се постигне овој монументален подвиг на меморирање - дури и со горенаведените фонетски помагачи. Тоа се околу 250 знаци годишно - и бара ниво на интензитет, дупчење и домашна работа што би било неприфатливо во повеќето западни училишта.

Да претпоставиме, за момент, дека нашите деца би можеле визуелно да запаметат 3000 зборови за вид до крајот на средното училиште. Каде би ги оставило тоа? Тие би биле функционално неписмениНа Тоа е затоа што англискиот има повеќе од милион зборови, а квалификуваниот, образован читател на англиски јазик има лична правописна лексика од 50,000 или повеќе видни зборови. Направете математика: 3000/50000 = 0,06. Заклучок: потпирајќи се на визуелно меморирање на зборови за стекнување зборови, под најдобри можни околности, ќе ги опремиме нашите деца со само 6% од зборовите за видување потребни за да станат квалификувани читатели. Реалноста? Повеќето од нашите деца не учат ниту 100 зборови за вид годишно на овој начин.

2) Самоука, во смисла на додавање на нови зборови за вид независно за нечија правописна лексика, би било невозможно. Ако врската помеѓу правописот, од една страна, и звукот/значењето од друга страна, визуелно се меморира, тогаш, кога детето ќе наиде на непознат збор, тој мора или да го погоди изговорот на зборот (и значењето) или да праша некого инаку што вели зборот.

Дека ова е критично прашање, повторно може да се разбере со мала математика. Ако квалификуван читател на англиски има околу 50.000 зборови за вид правописна лексика по 12 години школување, таа морала да меморира зборови по стапка од 50.000/12 или 4.166 нови зборови секоја година. Тоа се 23 нови зборови, во просек, по училишен ден! Ниту една професорка не го постигнува тоа со своите ученици и ниту една ученичка не го постигнува тоа свесно меморирање зборови на видот со таква феноменална брзина. (За повеќе информации за самоука, видете тука.)

3) Започнување на настава за читање со меморирање на зборовите на видот е тешко и деморализирачки за многу деца. Тоа им дава лажна, но непогрешлива порака дека вештината за учење читање е не базирани на логика, туку на слепо меморирање и погодување зборови. По една година од овој вид „школување“, многу од нив се фрустрираат и се откажуваат. Иако овие деца се всушност наставни жртви, тие често завршуваат класифицирани како „инвалиди во учењето“ или „кодислексија“

Креирање видливи зборови на лесен начин: Правописно пресликување

Да се ​​нарече овој втор начин за создавање зборови за вид „лесен“ е малку погрешно - барем на почетокот. На почетокот, овој начин на создавање зборови за вид е исто така тежок, како што има и некои потребен вештини за кои самите бараат време и напор да ги совладаат. Истражувачите овој втор начин на видување го нарекуваат учење зборови правописно мапирање - ОМ за кратко. Ајде да видиме што вклучува.

[Забелешка: Двајцата најистакнати истражувачи во овој простор се Линеа Ехри и Дејвид Шар. Ако сакате да научите повеќе за правописно мапирање отколку што е опфатено на овој блог, ова се двете луѓе што треба да ги прочитате. (За Ехри, видете тука и тукаНа За Сподели, види тука и тука.) Ако сте ја завршиле обуката за наставници во изминатите две децении и никогаш не сте слушнале за овие двајца автори, вашето училиште за образование ви направи значителна лоша услуга.]

Правописно мапирање е едноставно процес со кој точниот правопис на зборот се чува во трајна, долгорочна меморија како видлив збор. Зборовите се мапирани, еден по еден, во долгорочната меморија на поединецот (правописна лексика) ако дека читателот има вештини потребни за да се направи сите врските помеѓу графеми гледано во пишана форма на непознат збор и фонеми се слуша во изговорот на тој збор

Но, токму тоа се случува во процесот на декодирање збор. Да претпоставиме дека детето наидува на непознат пишан збор, ЕВТИНИ на пример. Нека претпоставиме дека знае дека 3 графеми во овој збор се CH, EA и P. Нека претпостават дека правилно одговара на секоја графема со точната фонема: /ch /, /E /, и /p /соодветно. И, конечно, да претпоставиме дека тој мешавини овие 3 фонеми во правилен изговор и гордо вели: & quotEEAP! Зборот е ЕВТИН! Го знам тој збор! Тоа значи дека мразите да трошите пари! & Quot;

Ова дете направи сите можните врски помеѓу графемите што ги гледа во правописот на ЕВТИНА и фонемите што тој само ги спои во изговор. Со тоа што овие врски ќе бидат експлицитни, зборот ЕВТИНА ќе стане збор за него, автоматски и несвесно, по само 1-4 изложувања на неговата пишана форма. ЕВТИНА лесно станува збор за вид, бидејќи неговиот мозок (како и сите мозоци) копнее за логика и затоа што „врските“ е како функционираат мозоците. Ваквите врски се изречени во процесот на декодирање.

Кога графим-фонема (буква-звук) се експлицитно направени за даден збор (ЕВТИНА), неговиот точен правопис (правопис), C-H-E-A-P, директно се „копира“ во мозокот ' јазик центар и поврзан со мозокот 's звучна лексика и значење лексикон. Во суштина, со поврзување на одделни фонеми и графеми на овој начин, тој се обучува себеси да прифаќа внесување на специфични зборови, не преку ушите, туку преку очите. Еве како Ери го објаснува тоа во една од нејзините многубројни публикации:

Накратко, правописното мапирање (автоматско формирање на зборот за вид) ќе започне да се појавува штом децата ќе можат декодирањеНа Декодирањето, пак, има два предуслови:

1) Познавање на кореспонденција на графема/фонема (буква-звук)На На пример: Буквата А вели (го симболизира) звукот /a /, M вели „mmm“, а N вели „nnn“.

2) Вештината на мешањеНа На пример: наставникот става М А Н на табла и демонстрира, експлицитно, како непречено да ги спои звуците претставени со овие букви во изговорениот збор ЧОВЕК.

[Забелешка: Трета вештина, сегментирање, исто така е корисно овде. Сегментирање зајакнува „целосните врски“ помеѓу графемите и фонемите неопходни за правописно пресликување, но тоа го прави од спротивна насока: правопис отколку читање (кодирање отколку декодирање). Сегментирањето исто така им помага на учениците да пишуваат непознат зборови (зборови што с not уште не се мапирани како зборови за видливост).]

Фонемска свест

Јасно е дека за спојување на фонеми и сегментирање на фонемите се бара децата да имаат & quotquarearnity & quot; Но, има ли повеќе темата за фонемска свест (ПА) отколку мешање и сегментирање? Дали тренингот за ПА треба да се прави без букви, како вежби само за усно? Дали тренингот на ПА треба да вклучува манипулации со фонеми како што се бришење, замена и пресврт? Што е од суштинско значење и што не е? Ајде да видиме што велат главните истражувачи за читање и националните истражувања во САД и Велика Британија:

„Процесот на декодирање на зборови што никогаш порано не биле прочитани вклучува трансформирање на графемите во фонеми и потоа мешање на фонемите за да формираат зборови со препознатливи значења. Вештината PA е централно вклучена во декодирањето мешањеНа Друг начин за читање зборови е од меморија, понекогаш наречено читање зборови. Ова бара претходно искуство за читање на зборовите и зачувување на информации за нив во меморијата. За да можат поединечните зборови да бидат претставени во меморијата, се смета дека почетните читатели формираат врски помеѓу графемите и фонемите во зборот. Овие врски поврзуваат правопис со нивниот изговор во меморијата “. (2-11) [Забелешка: Ако овие две последни реченици звучат познато, тоа е затоа што Линеа Ехри беше една од членовите на панелот.]

„Може да се изучуваат разни видови манипулации со фонеми. Сепак, два вида, мешање и сегментирање, се смета дека се директно вклучени во процесите на читање и правопис. Мешање фонемите им помагаат на децата да декодирање непознати зборови. Сегментирање зборовите во фонеми им помагаат на децата да пишуваат непознати зборови и исто така помага да се задржат правописите во меморијата “. (2-21)

„Програми што се фокусираа на наставата еден или два Вештините за ПА дадоа поголеми ефекти врз учењето на ПП отколку програмите што учат три или повеќе од овие манипулации. Упатство кое предава манипулација со фонеми со букви им помогна на децата да стекнат вештини за ПА подобро од настава без букви “. (2-28)

„Важно е да се напомене дека стекнувањето фонемска свест е средство, а не цел. PA не се стекнува заради себе, туку заради неговата вредност што им помага на децата да го разберат и користат азбучниот систем за читање и пишување. Ова е причината зошто вклучувајќи букви во процесот на учење на децата да манипулираат со фонемите е важно. Обука за ПА со букви им помага на учениците да одредат како фонемите се совпаѓаат со графемите во зборовите и на тој начин го олеснува преносот на читање и правопис “. (2-33)

„Научување на учениците да сегмент и мешавина придобивки од читањето повеќе од пристап со повеќе вештини. Научување на учениците да манипулираат со фонеми со букви дава поголеми ефекти отколку да ги учат учениците без букви, не е изненадувачки затоа што буквите им помагаат на децата да ја направат врската помеѓу ПА и нејзината примена за читање. Научување на децата да мешавина фонемите претставени со букви се еквивалентни на инструкциите за декодирање “. (2-41)

„Имајќи предвид широк спектар на докази, прегледот заклучи дека случајот со систематска звучна работа е огромен и многу зајакнат со синтетички пристап, чии клучни карактеристики се да ги учат почетниците читатели:

• преписки на графема/фонема (буква/звук) во јасно дефинирана, постепена низа

• да ја применува многу важната вештина на мешање (синтетизирање) фонеми по ред, сето тоа преку збор да се прочита

• да ја применува вештината на сегментирање зборовите во нивните составни фонеми за правопис

• дека спојувањето и сегментирањето се реверзибилни процеси.

Збирот на овие претставува ' високо квалитетна звучна работа. ' “(став 51)

[Забележете како овие двајца истражувачи се однесуваат еден на друг.]

„За да формираат врски и да ги задржат зборовите во меморијата, на читателите им се потребни некои потребни способности. Мора да поседуваат фонемска свест, особено сегментација и мешањеНа Тие мора да ги знаат главните кореспонденции на графема-фонема на системот за пишување. Потоа треба да бидат способни сами да читаат непознати зборови со примена на а декодирање стратегија “. Со тоа „се активира правописно мапирање да ги задржи правописите, изговорите и значењата на зборовите во меморијата за да го поддржи читањето и правописот. & quot

& quotDavid Share се осврна на ова како а самоука механизам. Со повторени читања што го активираат ортографското пресликување, пишаните зборови се чуваат во меморијата за да го поддржат читањето и правописот. Кога читателите можат да читаат зборови од меморија, а не со декодирање, читањето текст е многу олеснето. Читателите можат да читаат и сфаќаат побрзо и да го фокусираат своето внимание на значењата додека препознавањето на зборовите се случува автоматски “. (стр 7)

„Бидејќи студиите за обука имаат тенденција да покажат дека ниту знаењето звучно за букви, ниту само фонемската свест не се доволни за значителни придобивки во способноста за читање, можеме да заклучиме дека фонемската свест во врска со писмо-звучно знаење е причинско-последична ко-реквизит за успешно стекнување читање “. (стр. 192)

„Меѓутоа, постои важна квалификација за овој широк заклучок во врска со причинско-последичниот, неопходен статус на фонемската свест. Моделот на резултати се чини дека зависи од точно кои вештини за фонемска свест (синтеза наспроти анализа) се изучуваат. Кога обуката за фонемичка свест вклучува а мешање компонента (се разбира, покрај знаењето за кореспонденциите на графема-фонема), обучените групи постојано ги надминуваат контролите. Кога фонемската анализа (сегментацијасамо) се обучува (дури и во врска со знаење за симбол-звук), наодите се постојано негативни. Истражувањето јасно укажува на синтеза (мешање) како критичен фактор што се однесува до читањето “. (стр. 193)

„Накратко, постојат силни докази за причинска улога на синтеза на фонеми (мешање) како двоен ко-реквизит (заедно симбол-звучно знаење) за успешно стекнување читање. Овој заклучок е поддржан и со лабораториски и со теренски студии. Дополнителна поддршка доаѓа од истражувањето што ги споредува почетните програми за настава за читање. Програми за фоника кои експлицитно учат мешање даваат супериорни резултати во споредба со „квотналитички“ програми кои генерално не вклучуваат компонента за мешање ... Се чини дека е веродостојно дека мешање може да биде критично за читање, но сегментирање за правопис “. (стр 194)

„Постои силна поддршка за ставот на Ехри дека правописите може да се запаметат само кога се поврзани со фонеми откриени во изговорите. Процесот на буква по буква декодирање и мешање (спојување) во интегрирана говорна единица, или накратко, декодирање одоздола нагоре, идеално може да се прилагоди за правописно мапирањеНа Секако, правописот е уште еден таков процес што обврзува експлицитна обработка на редоследот на буквите и идентитетот на буквите “.

Повторно капаче: Утврдивме што е збор за видливост и направивме случај дека постојат два начина (и двата неопходни) за да се создадат зборови за видливост. Најтешкиот начин е свесно да се запамети-запаметат а визуелен врска помеѓу зборот како целина и неговиот звук и значење. Ова е неопходно само за ограничен број зборови чии правописи се сериозно спротивни со нивниот изговор (на пример: ONE, OF, COLONEL).

Постои лесен начин да се создадат зборови за вид, но бара читателот да ги совлада декодирање и двете под-вештини што овозможуваат декодирање: познавање на преписки со букви-звуци и мешање (со букви), Овој сет на вештини, според Ехри и Сар, им овозможуваат на почетниците читатели да воспостават „целосни врски“ помеѓу графемите што се гледаат во пишана форма на збор и фонемите што се слушаат во говорна форма. Откако овие врски ќе бидат воспоставени од младиот читател, креирањето на зборовите со поглед станува лесно, несвесно и автоматски. Се нарекува процесот на воспоставување на врските неопходни за создавање зборови за вид во долгорочната меморија правопис мапирање. Сегментација ги зајакнува врските буква-звук и овозможува правопис на зборови што с yet уште не се картографски мапирани.

Спојување и сегментирање, и двете со букви, се само две вештини за фонемска свест неопходни за учење на детето да чита и да пишува ** АКО ** тоа дете се учи со користење на синтетичка фоника. (Ако детето се учи на друг начин, сите облози се исклучени.) Декодирање е клуч за правописно пресликување и вешто читање. Тоа, всушност, е sine qua non на стекнување читање. Види тука.

Наставата за вештина за читање не е толку сложена како што многу наставници и родители може да веруваат. Пишаниот текст е едноставно код за нашите 44 говорни звуци. Треба само експлицитно да им покажеме на нашите деца како функционира овој код, и повеќето од нив со задоволство брзо ќе го достигнат. Децата сакаат кодови. Децата сакаат да прават чудни звуци - звучи исто како 44 -те изолирани фонеми. И децата особено сакаат да прават чудни звуци ако нивниот наставник или родител е подготвен да ги испушта тие звуци со нив. И, повеќе од било кое друго задоволство во раните фази на учење да читаат, децата сакаат да одредат што е непознат збор, сите сами, со негово декодирање.

Балансирана писменост, метод за предавање на читање што се користи во многу училишта, започнува со читање настава со зборови за вид (научени на потешкиот начин) и погодување стратегии (гледање слики и „три навестување“). Синтетичката фоника, од друга страна, започнува со изолирани фонеми и инструкции за мешање, што води директно до рана способност за декодирање и Правописно мапирање.

Напишав за супериорноста на синтетичката фоника тука и тука затоа нема да ги повторам тие аргументи сега. Но, само Синтетичката фоника сериозно го сфаќа создавањето на зборови и Правописното мапирање. Синтетичката фоника и фонемската свест (мешање и сегментирање со букви) се неразделни, уште од почетокот на наставата. И за да не помислите дека нешто од ова е ново, не е така. Еве, повторно, Националниот панел за читање:

Парадоксот на читање настава е следниот: Декодирање е потребно да се активира Правописно мапирање. Ортографското мапирање е неопходно за да се изгради вокабулар со голем поглед. И само голем вокабулар за видливи зборови (на крајот) ќе направи декодирање непотребно.


Јазичен развој кај децата

Јазичните и комуникациските вештини се клучни за развојот на детето. Добрата комуникација ги прави подобро способни да се вклучат во социјализација, како и да учат од формалната настава во училницата и околината околу нив.

Комуникацијата ги вклучува и двете говор и јазикНа Говорот е вербално средство за комуникација, а јазикот користи заеднички правила за да ги спои зборовите за да ги изрази мислите и чувствата. Бидејќи родителите се првиот учител на детето, знаењето за развојот на јазикот кај децата ја подобрува способноста на родителот да комуницира со своето дете за да ги стимулира и води да разберат и да комуницираат со нивната околина.

Постојат четири главни компоненти на јазикот:

  • Фонологија ги вклучува правилата за структурата и редоследот на говорните звуци.
  • Семантика се состои од вокабулар и како концептите се изразуваат преку зборови.
  • Граматика вклучува два дела. Првата, синтакса, се правилата во кои зборовите се подредени во реченици. Втората, морфологија, е употребата на граматички маркери (што означува напнат, активен или пасивен глас, итн.).
  • Прагматичари ги вклучува правилата за соодветна и ефективна комуникација. Прагматиката вклучува три вештини:
    • користење јазик за поздравување, барање, итн.
    • менување јазик за различно разговарање во зависност од тоа со кого зборувате
    • следење на правила како што се преземање на ред и останување на темата

    Од раѓање, децата се програмирани да развиваат говор и јазик. Првите пет години се најкритични, но развојот на јазикот продолжува во текот на раното детство и во адолесценцијата. Во текот на првите пет години, стимулацијата на развојот на јазикот е од суштинско значење бидејќи мозокот развива нови нервни клетки, како и повеќекратни врски помеѓу овие клетки за да служи за функцијата на експресивен и рецептивен јазик. Недостатокот на стимулација во ова време може да резултира со побавно напредување на детето или да заврши со лоши комуникациски вештини. Подоцна, даваме неколку совети за родителите како да помогнат во развојот на јазикот, но некои едноставни предлози се да потрошите многу време на разговор, пеење и читање на вашето дете.

    Во раните фази на развојот на јазикот, мозокот е програмиран да ги следи звуците на говорот и да почне да ги имитира. Рано, бебињата сакаат сами да прават звуци. Подоцна тие се обидуваат да повторат звуци и зборови на кои се изложени од нивната околина.

    Децата обично ги кажуваат своите први зборови на возраст од девет до 18 месеци. Најчестите први зборови се „мама“ или „дада“. Она што е интересно е без разлика на кој јазик се учат децата, првите зборови обично се однесуваат на мајката или таткото.

    Околу 18 месеци, детето обично има речник од 50 до 150 зборови. Децата на оваа возраст започнуваат да спојуваат неколку зборови за да формираат реченица што понекогаш се нарекува „телеграфски говор“, како што се „мама топка“ или „мама фрла топка“. На возраст од две години, тие обично можат да користат над 300 зборови и да разберат околу 1.000 зборови.

    Околу тригодишна возраст, децата почнуваат да го користат јазикот за секакви работи. Тие не само што се обидуваат да го добијат она што го сакаат прашувајќи, туку и зборуваат за искуствата од минатото, па дури и почнуваат да го користат за да се преправаат. Со предучилишна возраст (4 ½) тие почнуваат да ги разбираат и ги користат правилата на јазикот за да го изразат поседувањето на нешто, да ги поврзат мислите и да ги измерат. Нивниот јазик станува се повеќе како јазикот на возрасните.

    Во основно училиште, децата продолжуваат да ја прошируваат употребата на усниот јазик и исто така учат да читаат писмо. Како што децата напредуваат во средно училиште и гимназија, тие продолжуваат да го прошируваат својот вокабулар, да ги усовршуваат своите граматички вештини и да пишуваат во посложени слоеви, како и да продолжат да развиваат вештини за разбирање читање.

    Табелите подолу опишуваат развој на специфични вештини за секоја фаза од развојот до 8 -годишна возраст. Под временската рамка за развој, ќе најдете информации за тоа како можете да го стимулирате и поттикнете развојот на јазикот, како и информации за тоа како да го препознаете заостанатиот развој и што да правите тоа

    Работи што можат да ги направат родителите за да го стимулираат развојот на јазикот

    Раните години

    • Вербално одговорете на вокалите на вашето бебе.
    • Разговарајте со вашето бебе.
    • На возраст од околу шест месеци, користете заедничко внимание и знаковен јазик (гестови). Посочете и именувајте ги работите што ги гледаат. Користете претеран глас кога опишувате работи. Користете зборови со чувство.
    • Пејте му на вашето дете уште од детството додека не побара од вас да престанете.
    • Нека постарите деца измислуваат песни.
    • Користете песни за да комуницирате со работи како што се време за спиење, време за чистење итн.
    • Составете песни што се глупави или кои пренесуваат афирмации поврзани со нивните позитивни квалитети.

    Постаро дете и дете од предучилишна возраст

    • Започнете разговори со вашето дете поврзани со неодамнешните настани и она што тие го прават.
    • Направете приказни заедно со вашето дете каде што секој од нив придонесува. Ова не само што го стимулира јазикот, туку и размислувањето, создавањето и чувството за хумор.
    • Постепено зголемете ја сложеноста на граматиката и вокабуларот што ги користите за комуникација.
    • Обезбедете им на децата проширени информации за настаните, како и за работите што ги гледаат и како се чувствуваат.
    • Читајте интерактивно за да го вклучите нивното учество. Поставувајте прашања, користете драматични флексии, оставете ги да погодат што ќе се случи следно, покажете ги сликите и опишете ги и замолете го вашето дете да го стори истото. Дознајте повеќе за интерактивно читање.

    Училишна возраст и пошироко

    • Продолжете со разговорите.
    • Имајте семејни состаноци.
    • Вечерајте заедно на масата и поттикнете разговор. = Може да користите „Трнс и засилувачи рози“ од секој член на семејството, споделувајќи една работа што тргна наопаку и една толку добро во текот на денот.
    • Кога излегувате на вечера, држете ја електрониката дома или исклучете ја.
    • Откако ќе видите филм или ТВ -емисија заедно, разговарајте за она што се случило.
    • Поттикнете го читањето. Кога ќе завршат книга, прашајте ги нивните мисли и чувства.

    Препознавање проблеми

    Проверете ги временските рокови и барајте одложувања. Запомнете дека има доста време за постигнување на секоја пресвртница. Ако сметате дека има задоцнување, разговарајте за тоа со докторот за примарна здравствена заштита на вашето дете.

    • Барајте слаб контакт со очите и недостаток на внимание и фокус.
    • Слушајте како изговараат зборови. Дали се тешко разбирливи?
    • Дали можат да разберат едноставни насоки?
    • Дали имаат проблеми со основните социјални вештини?
    • Дали изгледа дека вашето дете не е заинтересирано да му читате?
    • Дали тие постојано го повторуваат она што го зборувате или истото?
    • Дали им недостасува емпатија за чувствата на другите?
    • Дали избегнуваат разговори?
    • Дали се заинтересирани да зборуваат или читаат за една тема?
    • Дали вашето дете од предучилишна возраст не се занимава со фантастична игра? Дали им недостасува смисла за хумор?

    Надвор од бебешки разговор: Од зборување до правопис: Водич за развој на јазик и писменост за родители и старатели Јазикот е многу повеќе од само зборови, а здравата комуникација е темел на способноста на вашето дете да успее емоционално, социјално и академски. Првите осум години од животот се критичен период за развој на јазикот и писменоста, и како родител, вие сте примарен пример за вашето дете кога почнува да стекнува вештини за зборување, читање и пишување. А сепак, можеби не сте сигурни што претставува типичен напредок на јазикот и кои активности и практики најмногу ќе ги подобрат искуствата за учење на вашето дете. Целосно ревидиран и ажуриран за нашето модерно време, Beyond Baby Talk е тука за да ве води низ најлесните и најатрактивните начини да всадите силни комуникациски вештини кај вашето дете и да ви обезбеди забава и двајцата на патот.

    Водич за родители за проблеми со говорот и јазикот Вашиот конечен водич за помагање на вашето дете со оштетен говор и напишан од двајца експерти во ровови. Кога детето има проблеми со комуникацијата - дијагностицирани или не - родителите прво бараат место каде да побараат помош. Водич за родители за проблеми со говорот и јазикот е еднократен ресурс, кој нуди не само најсовремени медицински информации, туку и совети и охрабрување од мајка која била таму.

    Авторката Деби Фејт има две деца со проблеми со говорот и знае што е потребно за да преживее и да напредува секојдневно како семејство. Ниту една друга книга на пазарот не може да одговара на оваа за комбинација на клинички истражувања и практични решенија за родителство.


    Фаза 1: Доверба наспроти недоверба

    Довербата наспроти недовербата е најраната психосоцијална фаза што се јавува во текот на првата година од животот на детето. За време на оваа критична фаза на развој, новороденчето е целосно зависно од неговите или нејзините старатели. Кога родителите или негувателите реагираат на потребите на детето на конзистентен и грижлив начин, детето тогаш учи да му верува на светот и на луѓето околу него.


    Стекнување јазик

    Речиси секое човечко дете успева да научи јазик. Како резултат на тоа, луѓето честопати имаат тенденција да го земат здраво за готово процесот на учење јазик. За многумина, јазикот изгледа како основен инстинкт, едноставен како дишење или трепкање. Но, јазикот воопшто не е едноставен, всушност тој е најкомплексната вештина што човечкото суштество некогаш ќе ја совлада. Дека скоро сите луѓе успеваат да ја научат оваа сложена вештина покажува колку добро јазикот се прилагодил на човечката природа. Во многу реална смисла, јазикот е целосен израз на она што значи да се биде човек.

    Лингвистите по традиција на Ноам Чомски мислат дека јазикот има универзално јадро од кое поединечните јазици избираат одредена конфигурација на карактеристики, параметри и поставки. Како резултат на тоа, тие го гледаат јазикот како инстинкт што е воден од конкретно човечки еволутивни адаптации. Според нив, јазикот престојува во уникатен ментален орган што му е даден како „посебен подарок“ на човечкиот вид. Овој ментален орган содржи правила, ограничувања и други структури што можат да се одредат со јазична анализа.

    Психолозите и оние лингвисти кои го отфрлаат пристапот Чомскјан, честопати го гледаат учењето јазик од многу поинаква перспектива. За психологот, стекнувањето јазик е прозорец за работата на човечкиот ум. Шаблоните на јазикот не произлегуваат од единствен инстинкт, туку од работата на општите процеси на еволуција и спознавање. За истражувачите кои го прифаќаат овој појавувачки пристап, целта на студиите за стекнување јазик е да разберат како се појавуваат законитости во јазична форма од работата на ниско ниво на физички, нервни и социјални процеси. Пред да се разгледа моменталната состојба на дијалогот помеѓу гледањето на јазикот како тврд инстинкт и погледот на јазикот како итен процес, би било корисно да се прегледаат неколку основни факти за обликот на усвојување јазик и некои од методите кои се користат за негово проучување.


    Јазичен развој и писменост

    Оваа тема има за цел да помогне да се разбере тесната врска помеѓу учењето за зборување и учењето за читање, нивната важност во интелектуалниот развој на децата, вклучените механизми за учење и надворешните фактори кои влијаат врз нив, и знаци што можат да укажуваат на попреченост во учењето.

    Развој на јазикот на рана возраст: механизми и резултати за учење од раѓање до пет години

    Оддел за психологија, Флорида Атлантик универзитет, САД

    Вовед

    Стекнувањето јазик е едно од најзначајните достигнувања во раното детство. До 5 -годишна возраст, децата во суштина го совладуваат звучниот систем и граматиката на нивниот јазик и се здобиваат со вокабулар од илјадници зборови. Овој извештај ги опишува главните пресвртници во развојот на јазикот што типично-развојните, еднојазични деца ги постигнуваат во првите 5 години од животот и механизмите што се предложени за објаснување на овие достигнувања.

    Јазичните вештини на малите деца се важни за нивниот меѓучовечки и академски успех. 1,2 Затоа, од клучно значење е да се има опис на нормативниот развој што овозможува идентификација на децата со јазични нарушувања и да има разбирање за механизмите за усвојување јазик што може да обезбеди основа за оптимизирање на развојот на сите деца.

    Иако сите нормални деца во нормални средини го стекнуваат јазикот (или јазиците) што ги слушаат, стапките на развој на децата - а со тоа и нивоата на вештини на која било возраст - енормно варираат. Една цел на истражувањето во оваа област е да се разберат улогите на вродените способности и околностите во животната средина во објаснувањето на универзалниот факт за усвојување јазик и варијабилноста во развојот на јазикот. 3

    Контекст на истражување

    Развојот на јазикот на децата е тема од интерес уште од антиката и фокус на значителни научни истражувања од 1960 -тите. 4 Иако полето го прошири својот опсег на истражување во последниве години, сепак има повеќе истражувања што ги опишуваат децата од средна класа, еднојазични, кои учат англиски јазик отколку другите групи и други јазици.

    Последни резултати од истражувањето

    Текот на развојот на јазикот и неговите основни механизми обично се опишуваат одделно за поддомените на фонолошкиот развој (звучен систем), лексичкиот развој (зборовите) и морфосинтаксичкиот развој (граматика), иако овие домени се меѓусебно поврзани и во развојот на јазикот и во употребата на јазикот.

    Фонолошки развојНа Новороденчињата имаат способност да слушаат и да ги дискриминираат звуците на говорот. 5 Во текот на првата година, тие стануваат подобри во слушањето на контрастите што ги користи нивниот јазик и стануваат нечувствителни на акустични разлики што не се релевантни за нивниот јазик. Ваквото подесување на перцепцијата на говорот на амбиентниот јазик е резултат на процес на учење во кој доенчињата формираат категории на звучни говорни говори околу кластери на акустични сигнали што често се случуваат. Овие категории потоа водат перцепција така што во рамките на категоријата се игнорира варијацијата и се зема предвид варијацијата помеѓу категоријата. 6,7

    Првите звуци што ги произведуваат бебињата се плачење и звуци кои не се слични на говорот. Главните пресвртници на вокалниот развој пред говорот се производство на канонски слогови (добро формирани согласки + комбинации на самогласки), кои се појавуваат помеѓу 6 и 10 месеци, проследени наскоро со реплицирано гугање (повторување на слогови). Кога се појавуваат првите зборови, тие ги користат истите звуци и ги содржат истите броеви на звуци и слогови, како и претходните дискутабилни секвенци. 8 Еден процес што придонесува за ран фонолошки развој се чини дека се активните напори на бебињата да ги репродуцираат звуците што ги слушаат. Во гужва, доенчињата можеби ја откриваат кореспонденцијата помеѓу она што го прават со својот вокален апарат и звуците што излегуваат. Важната улога на повратните информации се сугерира со наодите дека децата со оштетен слух доцнат да постигнат канонско гугање. Приближно на 18 месеци, се чини дека децата постигнале ментален систем за претставување на звуците на нивниот јазик и нивно произведување во рамките на ограничувањата на нивните артикулациони способности. Во овој момент, производството на звуци на говор кај децата станува конзистентно во различни зборови - за разлика од претходниот период кога звучната форма за секој збор беше посебен ментален ентитет. 9 Процесите во основата на овој развој не се добро разбрани.

    Лексички развојНа Доенчињата го разбираат својот прв збор на возраст од 5 месеци, ги произведуваат своите први зборови на возраст од 10 до 15 месеци, достигнуваат пресвртница од 50 зборови во продуктивните речници на возраст од 18 месеци и достигнување од 100 зборови помеѓу 20 и 21 месеци. 10 После тоа, развојот на вокабуларот оди толку брзо што следењето на тоа колку зборови децата знаат станува незгодно. Големината на речникот на просечно 6-годишно дете се проценува на 14.000 зборови. 11

    Задачата за учење зборови има повеќе компоненти и регрутира повеќе механизми. 12 Доенчињата користат процедури за статистичко учење, следејќи ја веројатноста звуците да се појавуваат заедно, и со тоа го сегментираат континуираниот тек на говорот во одделни зборови. 13 Капацитетот за складирање на тие говорни звучни секвенци, познати како фонолошка меморија, влегува во игра кога се создаваат записи во менталната лексика. 14 Во задачата за мапирање на новооткриен збор на наменетиот референт, децата се водени од нивните способности да ги користат механизмите за загрозување од социјална основа (т.е., говорниците најверојатно зборуваат за работите што ги гледаат), 15 според нивните когнитивни сфаќања за светот (некои учења на зборови вклучуваа мапирање на нови зборови на веќе постоечки концепти), 16 и нивното претходно лингвистичко знаење (т.е. структурата на реченицата во која се појавува нов збор дава индиции за значењето на зборот). 17 Целосното совладување на значењата на зборовите може да бара и нови концептуални случувања. 18

    Морфо-синтаксички развојНа Децата почнуваат да спојуваат два, потоа три и повеќе зборови во кратки реченици на возраст од околу 24 месеци.Првите реченици на децата се комбинации на зборови од содржина и често недостасуваат граматички функционални зборови (на пример, написи и предлози) и завршетоци на зборови (на пример, множина и напнати маркери). Како што децата постепено ја совладуваат граматиката на својот јазик, тие стануваат способни да произведуваат с long подолги и граматички целосни искази. Развојот на сложени (т.е. повеќеслојни) реченици обично започнува некое време пред вториот роденден на детето и во голема мера е завршен до 4-годишна возраст. Општо земено, разбирањето му претходи на производството. 4

    Механизмот одговорен за граматички развој е една од главно жестоко дебатираните теми во изучувањето на детскиот јазик. Се тврди дека децата доаѓаат до задачата за учење јазик опремени со вродено знаење за структурата на јазикот и дека јазикот не може да се постигне поинаку. Меѓутоа, исто така е јасно дека децата имаат способност, дури и во детството, да детектираат апстрактни обрасци во говорот што го слушаат, 19 и има многу силни докази дека децата што слушаат повеќе говор и кои слушаат структурно посложени говори, повеќе се здобиваат со граматика побрзо отколку децата со помало искуство 3,20 - што сугерира дека јазичното искуство игра значајна улога во развојот на јазикот.

    Истражувачки празнини

    Еден јаз или исклучување на теренот е помеѓу теоретски водената потрага да се даде сметка за универзалниот факт за усвојување јазик и применетата потреба да се разберат причините за индивидуалните разлики во развојот на јазикот. Поврзано, има помалку истражувања за малцинските популации и за двојазичен развој отколку за еднојазичен развој кај примероците од средната класа. Ова е сериозен јаз затоа што повеќето стандардизирани алатки за проценка не се соодветни за идентификување на органски предизвикани одложувања кај малцинските деца, кај деца од ниски социоекономски слоеви или кај деца кои учат повеќе јазици.

    Заклучоци

    Текот на развојот на јазикот е многу сличен кај децата, па дури и кај јазиците, што укажува на универзална биолошка основа на овој човечки капацитет. Стапката на развој варира во голема мерка, сепак, во зависност и од количината и природата на јазичното искуство на децата и од капацитетите на децата да го искористат тоа искуство.

    Импликации

    Нормално обдарените деца треба само да доживеат разговорна интеракција за да стекнат јазик. Меѓутоа, многу деца можеби нема да доживеат доволно разговорна интеракција за да го максимизираат својот јазичен развој. Родителите треба да се охрабрат да ги третираат своите мали деца како партнери за разговор уште од детството. Едукаторите и креаторите на политики треба да сфатат дека јазичните вештини на децата ги одразуваат не само нивните когнитивни способности, туку и можностите да слушнат и користат јазик што им ги пружила нивната околина.


    Погледнете го видеото: Марафон Чарли Чаплина в ЦВЕТЕ. НЕМОЕ КИНО. Charlie Chaplin Marathon in Colour COLOR (Јуни 2022).


Коментари:

  1. Keegan

    Excuse, that I interrupt you, I too would like to express the opinion.

  2. Brakus

    И ќе те излечат (в) Советски непропадлив

  3. Zololabar

    I congratulate, it seems excellent idea to me is

  4. Chadwik

    Wonderful, this is a valuable phrase

  5. Yeoman

    Според мое мислење, грешите. Ајде да разговараме. Испратете ми по е -пошта на премиерот.

  6. Monos

    Се извинувам, но според мене ја признаваш грешката.



Напишете порака