Информации

Кој е дизајнот на истражувањето за студијата што ја предлагам?

Кој е дизајнот на истражувањето за студијата што ја предлагам?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Предлагам експеримент во развојната психологија, кој прашува дали раната употреба на правилото за одлука X во $ t_1 $ (Кај децата значи на возраст од 9 години) е во корелација со употребата на пософистицирано правило Y at $ t_2 $ (Деца значи на возраст од 10 години 10 месеци).

Би сакал да знам две работи.

Прво, каков тип на дизајн е ова? Отпрвин мислев дека тоа е корелационен дизајн, но затоа што сега е несигурно со дискретни временски интервали, сега не сум толку сигурен.

Второ, и имав некаква помош за ова благодарение на Брајан Краузе, како треба да ја пријавам мојата статистика? Разбирам дека можеби користам Chi^2 тест за независност, па затоа едноставно кажувам: 'useе користиме Chi² тест за независност за да утврдиме дали употребата на Правило X во _t¹ е во корелација со Правило Y користете t²'. Дали ќе треба да дадам дополнителни информации или да извршам дополнителни тестови?

Поради критериумот за класификација, односно 20/25 одговори се во согласност со правилото за употреба, собраните резултати ќе бидат не-континуирани.

Ви благодарам што прочитавте.


Вовед

Анализата на потребите и наставната програма се централни за практиката на ЕСП и многу книги и статии се напишани на овие теми во последните четири децении (на пример, Бастуркмен, 2010, Бервик, 1989, Браун, 2016, Дадли-Еванс и Сент Johnон, 1998, Huhta et al., 2013, Hutchinson and Waters, 1987, Long, 2005, Munby, 1978, Orr, 2002, Serafini et al., 2015, West, 1994, Woodrow, 2018). Во деловниот англиски јазик, како и во другите области на ESP, идентификувањето на потребите е составен дел од развојот на наставната програма. Со оглед на просперитетната состојба на деловниот англиски јазик (Chan & amp; Frendo, 2014), разумно е да се верува дека се спроведени многу анализи на потреби за да се информира дизајнот на широк спектар на деловни курсеви по англиски јазик во различни делови на светот. Меѓутоа, анализите на потреби поврзани со деловниот англиски јазик објавени во последните две децении или така не претставуваат значителен дел од анализите на потребите во литературата за ЕСП, како што може да се види од студиите анкетирани во Серафини и сор. (2015). Одблизу на анкетираните студии поврзани со деловниот англиски јазик објавени од 2000 година, исто така, ќе се покаже дека некои од овие студии не се направени со цел да се дизајнира одреден курс за деловен англиски јазик, туку подобро да се разберат употребата на англискиот јазик на работното место и потребите за обука на оние што работат во бизнисот (на пример, џвакање, 2005 година, Еванс, 2010 година, Еванс, 2013а). Додека другите студии вклучуваа анализа на потреби спроведена за да се информира дизајнот на курсот, некои од нив не илустрираат како потребите се преточени во реални наставни програми и наставни материјали (на пр., Чостелиду, 2010, Ху, 2006, Ламберт, 2010, Манчо-Барес и lурда , 2013), и само мал број ги презентираат наодите од анализата на потребите заедно со информации за добиениот курс (Каулинг, 2007, Едвардс, 2000, Локвуд, 2012). Овој мал број на написи кои покажуваат не само како се идентификуваа потребите, туку и како тие беа адресирани во деловните курсеви по англиски јазик, што на истражувачите и практичарите во оваа област им остава многу малку информации за иновациите во наставната програма, од кои вреди да се истражат и да се научи.

Развојот на наставната програма по јазик е процес кој вклучува многу фази, од кои анализата на потребите, и покрај нејзината важност, е само една. Според моделот Nation and Macalister 's (2010), процесот на дизајнирање на наставната програма опфаќа анализа на потребите, анализа на животната средина, примена на принципите на настава и учење, дизајн на наставна програма и евалуација на курсеви. Слично на тоа, во ESP, развојот на наставната програма се смета за процес кој бара неколку фази. Клучните фази, како што забележуваат Дадли-Еванс и Сент Johnон (1998), се „анализа на потребите, дизајн на курс (и наставна програма), избор на материјали (и производство), настава и учење и евалуација“ (стр. 121). Освен ако дизајнерот на курсот не одлучи да користи објавени наставни материјали со минимална адаптација и дополнување, секоја тема во курсот бара да се измислат методи и материјали по идентификување на потребите. Разбирливо, едвај е можно да се дадат целосни детали за сите чекори вклучени во дизајнот, имплементацијата и евалуацијата на методите и материјалите за секоја тема на курсот во ограничениот простор на една статија. Затоа, извештаите за анализи на потреби за курсеви што опфаќаат неколку теми, можат да дадат само широк преглед на добиениот курс и краток опис на наставните методи (на пример, Каулинг, 2007). Еден начин на кој процесот на развој на наставната програма може да се објасни подетално е да се фокусира на една тема, жанр или област на вештини. На деловен англиски јазик, може да се најдат неколку вакви студии: сметка на Бакстер, Босвуд и Пеирсон-Смит (2002) за курс за пишување комисиски трудови за корпоративен клиент, извештај за дизајн и имплементација на Flowerdew 's (2010) на модул за деловен предлог во курс по англиски јазик за додипломци од наука и Локвуд 's (2012) за сметка на дизајнот на курс што го обучи персоналот на телефонскиот центар да се справува со телефонски повици. Во Бакстер и сор. (2002), опишани се сите клучни чекори во развојот на курсот. Читателите можат да видат како дизајнерите на курсевите ја спроведоа анализата на нивните потреби, применија различни стратегии за да ги дизајнираат своите методи на настава и ја оценија ефективноста на курсот со барање ставови на различни засегнати страни. Иако Flowerdew (2010) и Lockwood (2012) не известуваат за сите фази на процесот на развој на наставната програма, тие илустрираат како истражувањето и теоријата во ESP и лингвистиката го информирале нивниот дизајн на наставната програма. Со обезбедување детали за развој на курс или модул фокусиран на еден жанр или област на вештини, сите три извештаи покажуваат дека развојот на наставните програми за дури и една деловна англиска тема е далеку од јасен и дека развојот на наставната програма специфична за темата бара детална илустрација и дискусија.

Од студиите кои ги истражуваат потребите за комуникација на луѓето што работат во бизнисот, очигледно е дека деловните состаноци претставуваат еден од клучните говорни комуникативни настани на работните места во многу делови на светот (на пример, Крослинг и Вард, 2002, Еванс, 2010, Ха, 2006, Касим и Али, 2010, Спенс и Лиу, 2013). Не е изненадувачки, дизајнерите на наставните програми за деловен англиски јазик, исто така, сметаат дека деловните состаноци се важна тема што треба да се вклучат во нивните курсеви. Меѓутоа, иако некои написи го прикажуваат начинот на кој темата за деловни состаноци се вклопи во структурата на курсот што вклучува неколку теми (на пример, Каулинг, 2007, Едвардс, 2000, Кох и Вонг, 1990), написи со детали за дизајнот, имплементацијата и евалуација на компонентата за деловни состаноци на курс за деловен англиски јазик не се достапни во литературата. Деловните состаноци се тема на која се фокусирани многу длабински јазични истражувања (на пример, Баргиела-Чиапини и Харис, 1997, Хендфорд, 2010, Холмс и Стуб, 2003, Костер, 2006, Коестер, 2010, Пончини, 2004). Меѓутоа, додека некои идеи информирани за истражување за дизајнирање задачи и материјали за предавање на јазикот на деловните состаноци може да се најдат во литературата (Чан, 2009б, Чан, 2017, Коестер, 2004, Коестер, 2010) и индивидуалните идеи за истражување информирани имаат тестирани во училницата (Чан, 2017), с article уште не се појави ниту една статија во која се детализира пристапот информиран за истражување на развојот на наставната програма за темата деловни состаноци.

Деловниот англиски јазик е поле на кое многу му требаат идеи за практики информирани за истражување (Чан, 2009а, Чан, 2009б, Чан, 2017, Чан и Френдо, 2014, Хивингс и Никерсон, 1999, Никерсон и Планкен, 2016, Никерсон, 2005) , и извештаите што илустрираат развој на наставната програма информирана за истражување за различни деловни англиски теми треба да бидат од голем интерес и за истражувачите и за практичарите. Неколкуте достапни извештаи за развој на наставната програма специфични за темата во литературата, како што се Flowerdew (2010) и Lockwood (2012), дискутирани погоре, покажуваат како истражувањето може да го информира дизајнот на наставната програма. Но, бидејќи овие студии се фокусираат на избрани делови од процесот на развој на наставната програма (Flowerdew се фокусира на фазите на дизајнирање и имплементација и Lockwood на фазата на дизајнирање), не се даваат информации за некои други фази (на пример, евалуација на курсот). За да се стимулираат понатамошни истражувања и педагошки иновации, би било корисно ако практичарите на деловен англиски јазик објавуваат повеќе извештаи за развој на наставната програма, информирани за истражување, за специфични теми и ги објаснуваат сите фази во процесот на развој на наставната програма, од почеток до имплементација до евалуација. Исто така, би било многу корисно доколку практичарите би можеле да го надминат описот на нивниот развој на наставната програма за да ги теоретизираат своите пристапи за наставна програма информирани за истражување за поширока примена на други теми во деловниот англиски јазик и ESP.

Овој труд се обидува да придонесе во областа на деловниот англиски јазик, предлагајќи пристап за истражување информиран за развој на наставната програма за специфични деловни англиски теми и илустрирајќи го пристапот преку известување за клучните фази во процесот на развој на наставната програма, имено, анализа на потребите, дизајн на наставната програма, имплементација на курсот и евалуација на курсот. Поточно, трудот покажува како развојот на наставната програма на модул за деловни состаноци за студенти на универзитет во Хонг Конг беше информиран и од наодите од внатрешната анализа на потреби и сознанија од постојните истражувања, особено студии поврзани со деловен англиски јазик дискурс и педагогија за втор јазик. Трудот покажува како пристапот информиран за истражување за развој на наставната програма помогна да се изведе педагошки модел за темата деловни состаноци и детали за тоа како беше имплементиран и оценет модулот. Трудот, исто така, дискутира за некои импликации од оваа студија за истражување и практика во деловниот англиски јазик и ESP.


ЛИН САНТЕЛМАН

Опис на она што веќе е познато за оваа област и кратка дискусија зошто студиите во минатото не се доволни.

  • Наведете ги специфични прашање (и) што ги истражувате.
    • Објаснете како овие истражувачки прашања се поврзани со поголемите прашања поставени во воведот.
    • Опишете кое конкретно тврдење, хипотеза и/или модел на психолингвистика ќе го оцените со овие прашања.

    Опис на тоа како би постапиле за собирање податоци и тестирање на прашањата што ги испитувате. Од вас не се бара да измислите нов или оригинален метод (иако можете да се обидете!). Погледнете ги написите во дневникот за да одредите кои методи стандардно се користат за да се процени знаењето за јазикот во вашата избрана област и да прилагодите еден од овие за вашите потреби.

    Метод: Како би ги собрале податоците и зошто?

    5. Значење и заклучок
    Дискутирајте, генерално, како вашето предложено истражување ќе доведе до значително подобрување во однос на оригиналните студии и како тоа би имало корист за оваа област. (Со други зборови, зошто некој треба да се грижи? Ако аплицирате за пари за да го направите ова, зошто некој ќе ве финансира? Ако сакате да ги објавите вашите резултати, зошто би биле интересни?)


    Структура и стил на пишување

    Информациите за ограничувањата на вашата студија обично се ставаат на почетокот на делот за дискусија на вашиот труд така што читателот ги знае и разбира ограничувањата пред да ја прочита останатата анализа на наодите, или, ограничувањата се наведени на крајот од делот за дискусија како потврда за потребата од понатамошно проучување. Изјавите за ограничувањата на студијата не треба да бидат закопани во телото [средината] на делот за дискусија, освен ако ограничувањето не е специфично за нешто опфатено во тој дел од трудот. Меѓутоа, ако е така, ограничувањето треба да се повтори на крајот од делот.

    Ако утврдите дека вашата студија е сериозно погрешна поради важни ограничувања, како што е, неможноста да се добијат критични податоци, размислете за преформулирање како пилот студија со цел да се постават темелите за поцелосна истражувачка студија во иднина. Сепак, бидете сигурни дека конкретно ќе ги објасните начините на кои овие недостатоци можат успешно да се надминат во подоцнежните студии.

    Но, не го користете ова како изговор за да не развиете темелен истражувачки труд! Прегледајте го јазичето во ова упатство за развој на тема за истражување. Ако постојат сериозни ограничувања, тоа генерално укажува на веројатност дека вашиот проблем во истражувањето е премногу тесно дефиниран или дека прашањето или настанот што се испитува е премногу скорешен и, според тоа, многу малку истражувања се напишани за тоа. Ако се појават сериозни ограничувања, консултирајте се со вашиот професор за можните начини да ги надминете или како да ја преформулирате студијата.

    Кога разговарате за ограничувањата на вашето истражување, не заборавајте:

    • Опишете го секое ограничување во детални, но концизни термини
    • Објаснете зошто постои секое ограничување
    • Наведете ги причините зошто секое ограничување не може да се надмине со користење на методот (ите) избрани за собирање на податоците [наведете други студии кои имале слични проблеми кога е можно]
    • Проценете го влијанието на секое ограничување во однос на севкупните наоди и заклучоци од вашата студија и,
    • Доколку е соодветно, опишете како овие ограничувања би можеле да укажат на потребата за понатамошни истражувања.

    Запомнете дека методот што го избравте може да биде извор на значително ограничување што се појави при вашето толкување на резултатите [на пример, не поставивте посебно прашање во анкета што подоцна посакувате да го имате]. Ако е така, не кревајте паника. Признајте го и објаснете како примената на различна или поцврста методологија може поефикасно да се справи со истражувачкиот проблем во секоја идна студија. Основна цел на научното истражување не е само да се докаже што работи, туку да се демонстрира што не функционира или што бара дополнително разјаснување.


    Планирајте вистински експеримент ако можете случајно да доделите субјекти на експериментални групи, односно секое лице има исто толку шанси да заврши во групата за лекување како и во контролната група. Ако треба да користите веќе постоечки или на друг начин нееквивалентни групи, спроведете квази-експеримент.

    Започнете со наједноставниот дизајн за експериментот или квази-експериментот што ја покажува хипотезата. Потоа додадете ги сите дополнителни променливи, контролни групи, методи на мерење и бранови за мерење на кои можете да помислите.


    Кој е дизајнот на истражувањето за студијата што ја предлагам? - Психологија

    T ) > endobj 5 0 obj> endobj 6 0 obj> endobj 7 0 obj> поток

    Acrobat Distiller 7.0 (Windows)

    Acrobat PDFMaker 7.0 за Word 2005-10-06T12: 19: 36-07: 00 2005-10-06T12: 19: 33-07: 00 2005-10-06T12: 19: 36-07: 00 uuid: aa59a2ef-91fc- 4323-b828-11a98ab44c42 uuid: 2b8a9f7a-f3b1-4e64-979f-2c612889b35a 1 апликација/pdf Microsoft Word-Предлог за истражување. Доктор Рик Хоџ

    endstream endobj 8 0 obj> endobj xref 0 93 0000000000 65535 f 0000008034 00000 n 0000008264 00000 n 0000009576 00000 n 0000010856 00000 n 0000010889 00000 n 0000010912 00000 n 0000010969 00000 n 000001500000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ί η 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ტუ de 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 000000 0000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f приколка> startxref 116 %% E


    Конструирање на студиски дизајн: Усогласување на истражувачкото прашање со методологија, дизајн и степен програма

    Темата е поставена и позадината за проблемот е на страницата. По започнувањето и запирањето, потоа зјапање во екранот на компјутерот и гледање низ собата неколку пати, почнува да се поставува прашање: Што е тоа што сакам да знам? Уште повеќе започнување и запирање, зјапање во екранот на компјутерот, можеби додавање чекори низ собата, додека не се појави ново прашање: Како да го формирам прашањето за истражување што ќе ми помогне, како и на другите, да разберат зошто проблемот што го поставувам е навистина проблем за мојата област на студии? Ваквите моменти се случуваат во искуството на секој истражувач. Обезбедувањето квалитетна тема и проблем за истражување што може да се управува и усогласи со метод, дизајн и одредена програма или област на терен е предизвик за повеќето истражувачи, но е особено предизвик за новите истражувачи кои често сакаат да го променат светот со еден студија. Силна истражувачка студија е студија која има тесно фокусиран проблем во нечија дисциплина, а добро дефинирани добро дефинирани проблеми може да се изведат навремено со точност, педантност, јасност и фокус.

    Бут, Коломб и Вилијамс (2008) забележаа дека структурата се состои од два дела и за практични и за концептуални проблеми: Постои ситуација и има несакани исходи предизвикани од ситуацијата (стр.54). Прашањето за истражување потоа станува начин да се започне со разбирање на делот „па зошто е важно да се знае“ на практичниот или концептуалниот проблем. Како што забележаа Бут, Коломб и Вилијамс (2008), за практични проблеми, постои трошок за некого или некоја организација ако ништо не се стори за концептуални проблеми, има последица ако ништо не се стори (стр.57). Повеќето академски проблеми за истражување се концептуални, и Бут, Коломб и Вилијамс (2008, стр. 56) предложија дека концептуалните проблеми честопати се попредизвикувачки, бидејќи условите и трошоците вклучени во проблемите не се опипливи, туку теоретски. Затоа, на истражувачот му останува да може јасно да објасни што не е познато или разбрано во моментов за проблемот, зошто проблемот има значење и каква потенцијална практична примена може да биде откако ќе се реши проблемот.

    Прашањето за истражување, исто така, треба да се усогласи со методологија (квантитативна, квалитативна или мешана), како и со специфичен дизајн поддржан од методологијата. Јазикот на истражувачките методи е критичен во обликувањето на прашањето за истражување за да се усогласи со методологијата. Квантитативните методологии мерат или бројат или експериментираат. Квантитативните истражувачки прашања обично започнуваат со зборови или фрази како „Кои фактори“ или „Која е врската помеѓу…“ или „Како ќе се поврзе Х со Y…“. или „Зошто групата А ја надминува групата Ц… треба да се користи само со квантитативни студии за правилно усогласување. За испитување на квантитативни методи, потребни се некои типови хипотези за испитување.

    Квалитативните методологии се фокусираат на разбирање на опсег на искуства од човечки живот, опишување социјален феномен/култура или генерирање теорија што треба да се тестира во идните истражувања. Типичните квалитативни прашања за истражување започнуваат со зборови или фрази како „Како“ или „на кои начини“ или „што“, кои воспоставуваат отворен пристап за собирање информации. Мешаните методологии ги мешаат двата методи во одредени секвенци и користат дизајни од секој метод што не само што се усогласуваат со специфичната методологија, туку и се мешаат на специфични начини за решавање на прашањето за истражување (Plano Clark & ​​amp Ivankova, 2016, p.106).

    Важно правило за добро дизајнирана, добро усогласена истражувачка студија е јасно развиено централно истражувачко прашање и или силно развиени групи хипотези за квантитативно истражување или силно развиен сет од 2-4 под-прашања за квалитативно истражување. На мешаните методи ќе им треба сеопфатно централно истражувачко прашање за целата студија, како и истражувачко прашање за регулирање на квантитативниот истражувачки дел од студијата (со хипотези) и централно истражувачко прашање со соодветни под-прашања за квалитативниот истражувачки дел од студијата На И квантитативниот дел од истражувањето и квалитативниот дел од студијата мора да одговорат на сеопфатното централно истражувачко прашање. Клучна точка што треба да се запомни е дека колку повеќе прашања и хипотези постојат во една студија, толку е потешко да се спроведе студијата, да се управува и да се запише. Добро дефинираните, добро опфатени студии се полесни за истражувачите да ги спроведат, управуваат и пишуваат. Одвојте време да ја подготвите студијата со критичко, широко и исцрпно читање во сите аспекти на студијата - од содржина и позадина преку методологија и дизајн што ќе се користат.

    И на крај, за дисертации и публикации, потребно е усогласување на студијата со одредена програма или област на студии. За дисертации, акцентот на усогласување со степенот на програмата или полето на студирање е да се осигура дека кандидатот за доктор може да спроведе истражување специфично за дисциплина за проблем во дадената област во соодветна временска рамка. Традицијата во докторското образование е дисертаторот да даде остроумен придонес во областа во која тој или таа добива докторат. За идните публикации, усогласувањето на студиите со одредена програма или со поголема област на студии, обезбедува истражувачот да најде грантови, списанија, конференции и други места за објавување каде што неговата или нејзината работа може да биде добро примена од колегите и да продолжи да ја гради дисциплината или база на знаење на полето.

    Накратко, истражувачката студија која е усогласена во сите аспекти - прашањето за истражувањето, методологијата, дизајнот и степенот на програмата или полето на студирање - се „цврсти, покажуваат владеење на полето и се изведуваат компетентно и самоуверено“ (Ловитс, 2005 , стр. 19). Студиите се внимателни, имаат правилна употреба на методите, даваат релевантни резултати кои се добро толкувани. Дисертаторот покажува дека тој или таа може да управува со голем истражувачки проект од целосен обем во дисциплината, искусниот истражувач покажува оригинален, сегашен придонес во оваа област.

    Бут, В., Колумб, Г. & засилувач Вилијамс, Ј. (2008) Занаетот на истражување. 3 -то издание. Чикаго: Прес на Универзитетот во Чикаго.


    Емпириско истражување се базира на наб observedудувани и измерени феномени и го добива знаењето од вистинското искуство, а не од теоријата или верувањето.

    Како знаете дали студијата е емпириска? Прочитајте ги поднасловите во написот, книгата или извештајот и побарајте опис на истражувањето и цитат методологија.

    Клучни карактеристики што треба да ги барате:

    • Конкретни истражувачки прашања да се одговори
    • Дефиниција на популација, однесување илифеномени се изучува
    • Опис на процес се користи за проучување на оваа популација или феномени, вклучувајќи критериуми за избор, контроли и инструменти за тестирање (како што се анкети)

    Друг совет: некои научни списанија користат специфичен распоред, наречен & quotIMRaD & quot; формат, за да соопштат емпириски наоди од истражувањето. Таквите написи обично имаат 4 компоненти:


    • Истражувачите можат да практикуваат рефлексивност во нивното истражување на повеќе начини, како што се водење дневник, одржување отворен дијалог и дискусија со нивните колеги или едноставно внатрешно размислување за процесот на истражување.
    • Рефлексивноста може да се подели на два вида: перспективен и ретроспективнаНа Перспективната рефлексивност се однесува на ефектите на истражувачот врз студијата, додека ретроспективната рефлексивност се однесува на ефектите на студијата врз истражувачот (Атија и Еџ, 2016). Разбирањето на двонасочната врска помеѓу истражувачот и истражувањето е важен концепт во квалитативната методологија.

    Најдете купишта наставни ресурси за квалитативни методи во нашиот пакет за поддршка на наставници.


    Обидете се да си ги поставите овие прашања за да помогнете да се развие истражувачко прашање:

    Тема: Дебелина

    СЗО? тинејџери

    Што? потрошувачка на храна богата со маснотии

    Каде? училишни кафетерии

    Прашање: Како потрошувачката на храна богата со маснотии во училишните кафетерии придонесува за дебелината кај тинејџерите?

    Тема: Изложеност на чад

    СЗО? деца изложени на чад

    Што? развојни способности

    Прашање: Како изложеноста на чад ги менува развојните способности на децата?

    Подолу е работниот лист што ќе ви помогне илустрираат како се развива истражувачкото прашање од широка тема до фокусирано прашање. Ова може да биде корисен ресурс за вас за време на процесот на креирање на вашето истражувачко прашање.


    • Истражувачите можат да практикуваат рефлексивност во нивното истражување на повеќе начини, како што се водење дневник, одржување отворен дијалог и дискусија со нивните колеги или едноставно внатрешно размислување за процесот на истражување.
    • Рефлексивноста може да се подели на два вида: перспективен и ретроспективнаНа Перспективната рефлексивност се однесува на ефектите на истражувачот врз студијата, додека ретроспективната рефлексивност се однесува на ефектите на студијата врз истражувачот (Атија и Еџ, 2016). Разбирањето на двонасочната врска помеѓу истражувачот и истражувањето е важен концепт во квалитативната методологија.

    Најдете купишта наставни ресурси за квалитативни методи во нашиот пакет за поддршка на наставници.


    ЛИН САНТЕЛМАН

    Опис на она што веќе е познато за оваа област и кратка дискусија зошто студиите во минатото не се доволни.

    • Наведете ги специфични прашање (и) што ги истражувате.
      • Објаснете како овие истражувачки прашања се поврзани со поголемите прашања поставени во воведот.
      • Опишете кое конкретно тврдење, хипотеза и/или модел на психолингвистика ќе го оцените со овие прашања.

      Опис на тоа како би постапиле за собирање податоци и тестирање на прашањата што ги испитувате. Од вас не се бара да измислите нов или оригинален метод (иако можете да се обидете!). Погледнете ги написите во дневникот за да одредите кои методи стандардно се користат за да се процени знаењето за јазикот во вашата избрана област и да прилагодите еден од овие за вашите потреби.

      Метод: Како би ги собрале податоците и зошто?

      5. Значење и заклучок
      Дискутирајте, генерално, како вашето предложено истражување ќе доведе до значително подобрување во однос на оригиналните студии и како тоа би имало корист за оваа област. (Со други зборови, зошто некој треба да се грижи? Ако аплицирате за пари за да го направите ова, зошто некој ќе ве финансира? Ако сакате да ги објавите вашите резултати, зошто би биле интересни?)


      Емпириско истражување се базира на наб observedудувани и измерени феномени и го добива знаењето од вистинското искуство, а не од теоријата или верувањето.

      Како знаете дали студијата е емпириска? Прочитајте ги поднасловите во написот, книгата или извештајот и побарајте опис на истражувањето и цитат методологија.

      Клучни карактеристики што треба да ги барате:

      • Конкретни истражувачки прашања да се одговори
      • Дефиниција на популација, однесување илифеномени се изучува
      • Опис на процес се користи за проучување на оваа популација или феномени, вклучувајќи критериуми за избор, контроли и инструменти за тестирање (како што се анкети)

      Друг совет: некои научни списанија користат специфичен распоред, наречен & quotIMRaD & quot; формат, за да соопштат емпириски наоди од истражувањето. Таквите написи обично имаат 4 компоненти:


      Вовед

      Анализата на потребите и наставната програма се централни за практиката на ЕСП и многу книги и статии се напишани на овие теми во последните четири децении (на пример, Бастуркмен, 2010, Бервик, 1989, Браун, 2016, Дадли-Еванс и Сент Johnон, 1998, Huhta et al., 2013, Hutchinson and Waters, 1987, Long, 2005, Munby, 1978, Orr, 2002, Serafini et al., 2015, West, 1994, Woodrow, 2018). Во деловниот англиски јазик, како и во другите области на ESP, идентификувањето на потребите е составен дел од развојот на наставната програма. Со оглед на просперитетната состојба на деловниот англиски јазик (Chan & amp; Frendo, 2014), разумно е да се верува дека се спроведени многу анализи на потреби за да се информира дизајнот на широк спектар на деловни курсеви по англиски јазик во различни делови на светот. Меѓутоа, анализите на потреби поврзани со деловниот англиски јазик објавени во последните две децении или така не претставуваат значителен дел од анализите на потребите во литературата за ЕСП, како што може да се види од студиите анкетирани во Серафини и сор. (2015). Одблизу на анкетираните студии поврзани со деловниот англиски јазик објавени од 2000 година, исто така, ќе се покаже дека некои од овие студии не се направени со цел да се дизајнира одреден курс за деловен англиски јазик, туку подобро да се разберат употребата на англискиот јазик на работното место и потребите за обука на оние што работат во бизнисот (на пример, џвакање, 2005 година, Еванс, 2010 година, Еванс, 2013а). Додека другите студии вклучуваа анализа на потреби спроведена за да се информира дизајнот на курсот, некои од нив не илустрираат како потребите се преточени во реални наставни програми и наставни материјали (на пр., Чостелиду, 2010, Ху, 2006, Ламберт, 2010, Манчо-Барес и lурда , 2013), и само мал број ги презентираат наодите од анализата на потребите заедно со информации за добиениот курс (Каулинг, 2007, Едвардс, 2000, Локвуд, 2012). Овој мал број на написи кои покажуваат не само како се идентификуваа потребите, туку и како тие беа адресирани во деловните курсеви по англиски јазик, што на истражувачите и практичарите во оваа област им остава многу малку информации за иновациите во наставната програма, од кои вреди да се истражат и да се научи.

      Развојот на наставната програма по јазик е процес кој вклучува многу фази, од кои анализата на потребите, и покрај нејзината важност, е само една. Според моделот Nation and Macalister 's (2010), процесот на дизајнирање на наставната програма опфаќа анализа на потребите, анализа на животната средина, примена на принципите на настава и учење, дизајн на наставна програма и евалуација на курсеви. Слично на тоа, во ESP, развојот на наставната програма се смета за процес кој бара неколку фази. Клучните фази, како што забележуваат Дадли-Еванс и Сент Johnон (1998), се „анализа на потребите, дизајн на курс (и наставна програма), избор на материјали (и производство), настава и учење и евалуација“ (стр. 121). Освен ако дизајнерот на курсот не одлучи да користи објавени наставни материјали со минимална адаптација и дополнување, секоја тема во курсот бара да се измислат методи и материјали по идентификување на потребите. Разбирливо, едвај е можно да се дадат целосни детали за сите чекори вклучени во дизајнот, имплементацијата и евалуацијата на методите и материјалите за секоја тема на курсот во ограничениот простор на една статија. Затоа, извештаите за анализи на потреби за курсеви што опфаќаат неколку теми, можат да дадат само широк преглед на добиениот курс и краток опис на наставните методи (на пример, Каулинг, 2007). Еден начин на кој процесот на развој на наставната програма може да се објасни подетално е да се фокусира на една тема, жанр или област на вештини. На деловен англиски јазик, може да се најдат неколку вакви студии: сметка на Бакстер, Босвуд и Пеирсон-Смит (2002) за курс за пишување комисиски трудови за корпоративен клиент, извештај за дизајн и имплементација на Flowerdew 's (2010) на модул за деловен предлог во курс по англиски јазик за додипломци од наука и Локвуд 's (2012) за сметка на дизајнот на курс што го обучи персоналот на телефонскиот центар да се справува со телефонски повици. Во Бакстер и сор. (2002), опишани се сите клучни чекори во развојот на курсот. Читателите можат да видат како дизајнерите на курсевите ја спроведоа анализата на нивните потреби, применија различни стратегии за да ги дизајнираат своите методи на настава и ја оценија ефективноста на курсот со барање ставови на различни засегнати страни. Иако Flowerdew (2010) и Lockwood (2012) не известуваат за сите фази на процесот на развој на наставната програма, тие илустрираат како истражувањето и теоријата во ESP и лингвистиката го информирале нивниот дизајн на наставната програма. Со обезбедување детали за развој на курс или модул фокусиран на еден жанр или област на вештини, сите три извештаи покажуваат дека развојот на наставните програми за дури и една деловна англиска тема е далеку од јасен и дека развојот на наставната програма специфична за темата бара детална илустрација и дискусија.

      Од студиите кои ги истражуваат потребите за комуникација на луѓето што работат во бизнисот, очигледно е дека деловните состаноци претставуваат еден од клучните говорни комуникативни настани на работните места во многу делови на светот (на пример, Крослинг и Вард, 2002, Еванс, 2010, Ха, 2006, Касим и Али, 2010, Спенс и Лиу, 2013). Не е изненадувачки, дизајнерите на наставните програми за деловен англиски јазик, исто така, сметаат дека деловните состаноци се важна тема што треба да се вклучат во нивните курсеви. Меѓутоа, иако некои написи го прикажуваат начинот на кој темата за деловни состаноци се вклопи во структурата на курсот што вклучува неколку теми (на пример, Каулинг, 2007, Едвардс, 2000, Кох и Вонг, 1990), написи со детали за дизајнот, имплементацијата и евалуација на компонентата за деловни состаноци на курс за деловен англиски јазик не се достапни во литературата. Деловните состаноци се тема на која се фокусирани многу длабински јазични истражувања (на пример, Баргиела-Чиапини и Харис, 1997, Хендфорд, 2010, Холмс и Стуб, 2003, Костер, 2006, Коестер, 2010, Пончини, 2004). Меѓутоа, додека некои идеи информирани за истражување за дизајнирање задачи и материјали за предавање на јазикот на деловните состаноци може да се најдат во литературата (Чан, 2009б, Чан, 2017, Коестер, 2004, Коестер, 2010) и индивидуалните идеи за истражување информирани имаат тестирани во училницата (Чан, 2017), с article уште не се појави ниту една статија во која се детализира пристапот информиран за истражување на развојот на наставната програма за темата деловни состаноци.

      Деловниот англиски јазик е поле на кое многу му требаат идеи за практики информирани за истражување (Чан, 2009а, Чан, 2009б, Чан, 2017, Чан и Френдо, 2014, Хивингс и Никерсон, 1999, Никерсон и Планкен, 2016, Никерсон, 2005) , и извештаите што илустрираат развој на наставната програма информирана за истражување за различни деловни англиски теми треба да бидат од голем интерес и за истражувачите и за практичарите. Неколкуте достапни извештаи за развој на наставната програма специфични за темата во литературата, како што се Flowerdew (2010) и Lockwood (2012), дискутирани погоре, покажуваат како истражувањето може да го информира дизајнот на наставната програма. Но, бидејќи овие студии се фокусираат на избрани делови од процесот на развој на наставната програма (Flowerdew се фокусира на фазите на дизајнирање и имплементација и Lockwood на фазата на дизајнирање), не се даваат информации за некои други фази (на пример, евалуација на курсот). За да се стимулираат понатамошни истражувања и педагошки иновации, би било корисно ако практичарите на деловен англиски јазик објавуваат повеќе извештаи за развој на наставната програма, информирани за истражување, за специфични теми и ги објаснуваат сите фази во процесот на развој на наставната програма, од почеток до имплементација до евалуација. Исто така, би било многу корисно доколку практичарите би можеле да го надминат описот на нивниот развој на наставната програма за да ги теоретизираат своите пристапи за наставна програма информирани за истражување за поширока примена на други теми во деловниот англиски јазик и ESP.

      Овој труд се обидува да придонесе во областа на деловниот англиски јазик, предлагајќи пристап за истражување информиран за развој на наставната програма за специфични деловни англиски теми и илустрирајќи го пристапот преку известување за клучните фази во процесот на развој на наставната програма, имено, анализа на потребите, дизајн на наставната програма, имплементација на курсот и евалуација на курсот. Поточно, трудот покажува како развојот на наставната програма на модул за деловни состаноци за студенти на универзитет во Хонг Конг беше информиран и од наодите од внатрешната анализа на потреби и сознанија од постојните истражувања, особено студии поврзани со деловен англиски јазик дискурс и педагогија за втор јазик. Трудот покажува како пристапот информиран за истражување за развој на наставната програма помогна да се изведе педагошки модел за темата деловни состаноци и детали за тоа како беше имплементиран и оценет модулот. Трудот, исто така, дискутира за некои импликации од оваа студија за истражување и практика во деловниот англиски јазик и ESP.


      Планирајте вистински експеримент ако можете случајно да доделите субјекти на експериментални групи, односно секое лице има исто толку шанси да заврши во групата за лекување како и во контролната група. Ако треба да користите веќе постоечки или на друг начин нееквивалентни групи, спроведете квази-експеримент.

      Започнете со наједноставниот дизајн за експериментот или квази-експериментот што ја покажува хипотезата. Потоа додадете ги сите дополнителни променливи, контролни групи, методи на мерење и бранови за мерење на кои можете да помислите.


      Обидете се да си ги поставите овие прашања за да помогнете да се развие истражувачко прашање:

      Тема: Дебелина

      СЗО? тинејџери

      Што? потрошувачка на храна богата со маснотии

      Каде? училишни кафетерии

      Прашање: Како потрошувачката на храна богата со маснотии во училишните кафетерии придонесува за дебелината кај тинејџерите?

      Тема: Изложеност на чад

      СЗО? деца изложени на чад

      Што? развојни способности

      Прашање: Како изложеноста на чад ги менува развојните способности на децата?

      Подолу е работниот лист што ќе ви помогне илустрираат како се развива истражувачкото прашање од широка тема до фокусирано прашање. Ова може да биде корисен ресурс за вас за време на процесот на креирање на вашето истражувачко прашање.


      Конструирање на студиски дизајн: Усогласување на истражувачкото прашање со методологија, дизајн и степен програма

      Темата е поставена и позадината за проблемот е на страницата. По започнувањето и запирањето, потоа зјапање во екранот на компјутерот и гледање низ собата неколку пати, почнува да се поставува прашање: Што е тоа што сакам да знам? Уште повеќе започнување и запирање, зјапање во екранот на компјутерот, можеби додавање чекори низ собата, додека не се појави ново прашање: Како да го формирам прашањето за истражување што ќе ми помогне, како и на другите, да разберат зошто проблемот што го поставувам е навистина проблем за мојата област на студии? Ваквите моменти се случуваат во искуството на секој истражувач. Обезбедувањето квалитетна тема и проблем за истражување што може да се управува и усогласи со метод, дизајн и одредена програма или област на терен е предизвик за повеќето истражувачи, но е особено предизвик за новите истражувачи кои често сакаат да го променат светот со еден студија. Силна истражувачка студија е студија која има тесно фокусиран проблем во нечија дисциплина, а добро дефинирани добро дефинирани проблеми може да се изведат навремено со точност, педантност, јасност и фокус.

      Бут, Коломб и Вилијамс (2008) забележаа дека структурата се состои од два дела и за практични и за концептуални проблеми: Постои ситуација и има несакани исходи предизвикани од ситуацијата (стр.54). Прашањето за истражување потоа станува начин да се започне со разбирање на делот „па зошто е важно да се знае“ на практичниот или концептуалниот проблем. Како што забележаа Бут, Коломб и Вилијамс (2008), за практични проблеми, постои трошок за некого или некоја организација ако ништо не се стори за концептуални проблеми, има последица ако ништо не се стори (стр.57). Повеќето академски проблеми за истражување се концептуални, и Бут, Коломб и Вилијамс (2008, стр. 56) предложија дека концептуалните проблеми честопати се попредизвикувачки, бидејќи условите и трошоците вклучени во проблемите не се опипливи, туку теоретски. Затоа, на истражувачот му останува да може јасно да објасни што не е познато или разбрано во моментов за проблемот, зошто проблемот има значење и каква потенцијална практична примена може да биде откако ќе се реши проблемот.

      Прашањето за истражување, исто така, треба да се усогласи со методологија (квантитативна, квалитативна или мешана), како и со специфичен дизајн поддржан од методологијата. Јазикот на истражувачките методи е критичен во обликувањето на прашањето за истражување за да се усогласи со методологијата. Квантитативните методологии мерат или бројат или експериментираат. Квантитативните истражувачки прашања обично започнуваат со зборови или фрази како „Кои фактори“ или „Која е врската помеѓу…“ или „Како ќе се поврзе Х со Y…“. или „Зошто групата А ја надминува групата Ц… треба да се користи само со квантитативни студии за правилно усогласување. За испитување на квантитативни методи, потребни се некои типови хипотези за испитување.

      Квалитативните методологии се фокусираат на разбирање на опсег на искуства од човечки живот, опишување социјален феномен/култура или генерирање теорија што треба да се тестира во идните истражувања. Типичните квалитативни прашања за истражување започнуваат со зборови или фрази како „Како“ или „на кои начини“ или „што“, кои воспоставуваат отворен пристап за собирање информации. Мешаните методологии ги мешаат двата методи во одредени секвенци и користат дизајни од секој метод што не само што се усогласуваат со специфичната методологија, туку и се мешаат на специфични начини за решавање на прашањето за истражување (Plano Clark & ​​amp Ivankova, 2016, p.106).

      Важно правило за добро дизајнирана, добро усогласена истражувачка студија е јасно развиено централно истражувачко прашање и или силно развиени групи хипотези за квантитативно истражување или силно развиен сет од 2-4 под-прашања за квалитативно истражување. На мешаните методи ќе им треба сеопфатно централно истражувачко прашање за целата студија, како и истражувачко прашање за регулирање на квантитативниот истражувачки дел од студијата (со хипотези) и централно истражувачко прашање со соодветни под-прашања за квалитативниот истражувачки дел од студијата На И квантитативниот дел од истражувањето и квалитативниот дел од студијата мора да одговорат на сеопфатното централно истражувачко прашање. Клучна точка што треба да се запомни е дека колку повеќе прашања и хипотези постојат во една студија, толку е потешко да се спроведе студијата, да се управува и да се запише. Добро дефинираните, добро опфатени студии се полесни за истражувачите да ги спроведат, управуваат и пишуваат. Одвојте време да ја подготвите студијата со критичко, широко и исцрпно читање во сите аспекти на студијата - од содржина и позадина преку методологија и дизајн што ќе се користат.

      И на крај, за дисертации и публикации, потребно е усогласување на студијата со одредена програма или област на студии. За дисертации, акцентот на усогласување со степенот на програмата или полето на студирање е да се осигура дека кандидатот за доктор може да спроведе истражување специфично за дисциплина за проблем во дадената област во соодветна временска рамка. Традицијата во докторското образование е дисертаторот да даде остроумен придонес во областа во која тој или таа добива докторат. За идните публикации, усогласувањето на студиите со одредена програма или со поголема област на студии, обезбедува истражувачот да најде грантови, списанија, конференции и други места за објавување каде што неговата или нејзината работа може да биде добро примена од колегите и да продолжи да ја гради дисциплината или база на знаење на полето.

      Накратко, истражувачката студија која е усогласена во сите аспекти - прашањето за истражувањето, методологијата, дизајнот и степенот на програмата или полето на студирање - се „цврсти, покажуваат владеење на полето и се изведуваат компетентно и самоуверено“ (Ловитс, 2005 , стр. 19). Студиите се внимателни, имаат правилна употреба на методите, даваат релевантни резултати кои се добро толкувани. Дисертаторот покажува дека тој или таа може да управува со голем истражувачки проект од целосен обем во дисциплината, искусниот истражувач покажува оригинален, сегашен придонес во оваа област.

      Бут, В., Колумб, Г. & засилувач Вилијамс, Ј. (2008) Занаетот на истражување. 3 -то издание. Чикаго: Прес на Универзитетот во Чикаго.


      Структура и стил на пишување

      Информациите за ограничувањата на вашата студија обично се ставаат на почетокот на делот за дискусија на вашиот труд така што читателот ги знае и разбира ограничувањата пред да ја прочита останатата анализа на наодите, или, ограничувањата се наведени на крајот од делот за дискусија како потврда за потребата од понатамошно проучување. Изјавите за ограничувањата на студијата не треба да бидат закопани во телото [средината] на делот за дискусија, освен ако ограничувањето не е специфично за нешто опфатено во тој дел од трудот. Меѓутоа, ако е така, ограничувањето треба да се повтори на крајот од делот.

      Ако утврдите дека вашата студија е сериозно погрешна поради важни ограничувања, како што е, неможноста да се добијат критични податоци, размислете за преформулирање како пилот студија со цел да се постават темелите за поцелосна истражувачка студија во иднина. Сепак, бидете сигурни дека конкретно ќе ги објасните начините на кои овие недостатоци можат успешно да се надминат во подоцнежните студии.

      Но, не го користете ова како изговор за да не развиете темелен истражувачки труд! Прегледајте го јазичето во ова упатство за развој на тема за истражување. Ако постојат сериозни ограничувања, тоа генерално укажува на веројатност дека вашиот проблем во истражувањето е премногу тесно дефиниран или дека прашањето или настанот што се испитува е премногу скорешен и, според тоа, многу малку истражувања се напишани за тоа. Ако се појават сериозни ограничувања, консултирајте се со вашиот професор за можните начини да ги надминете или како да ја преформулирате студијата.

      Кога разговарате за ограничувањата на вашето истражување, не заборавајте:

      • Опишете го секое ограничување во детални, но концизни термини
      • Објаснете зошто постои секое ограничување
      • Наведете ги причините зошто секое ограничување не може да се надмине со користење на методот (ите) избрани за собирање на податоците [наведете други студии кои имале слични проблеми кога е можно]
      • Проценете го влијанието на секое ограничување во однос на севкупните наоди и заклучоци од вашата студија и,
      • Доколку е соодветно, опишете како овие ограничувања би можеле да укажат на потребата за понатамошни истражувања.

      Запомнете дека методот што го избравте може да биде извор на значително ограничување што се појави при вашето толкување на резултатите [на пример, не поставивте посебно прашање во анкета што подоцна посакувате да го имате]. Ако е така, не кревајте паника. Признајте го и објаснете како примената на различна или поцврста методологија може поефикасно да се справи со истражувачкиот проблем во секоја идна студија. Основна цел на научното истражување не е само да се докаже што работи, туку да се демонстрира што не функционира или што бара дополнително разјаснување.


      Кој е дизајнот на истражувањето за студијата што ја предлагам? - Психологија

      T ) > endobj 5 0 obj> endobj 6 0 obj> endobj 7 0 obj> поток

      Acrobat Distiller 7.0 (Windows)

      Acrobat PDFMaker 7.0 за Word 2005-10-06T12: 19: 36-07: 00 2005-10-06T12: 19: 33-07: 00 2005-10-06T12: 19: 36-07: 00 uuid: aa59a2ef-91fc- 4323-b828-11a98ab44c42 uuid: 2b8a9f7a-f3b1-4e64-979f-2c612889b35a 1 апликација/pdf Microsoft Word-Предлог за истражување. Доктор Рик Хоџ

      endstream endobj 8 0 obj> endobj xref 0 93 0000000000 65535 f 0000008034 00000 n 0000008264 00000 n 0000009576 00000 n 0000010856 00000 n 0000010889 00000 n 0000010912 00000 n 0000010969 00000 n 000001500000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ί η 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ტუ de 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 000000 0000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f 0000000000 65535 f приколка> startxref 116 %% E


      Погледнете го видеото: IT+: eismo įvykį sukėlęs robotas ir kraujo tyrimas be adatos (Август 2022).