Информации

Што сугерира литературата за оптималната стратегија за брзо запомнување на разни видови содржини?

Што сугерира литературата за оптималната стратегија за брзо запомнување на разни видови содржини?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Само што завршив со читање Одење на месечината со Ајнштајн, новинарско дело за Светското првенство во меморија. Книгата ги објаснува различните техники што ги користат учесниците за да запаметат различни типови на натпревари- на пример, постојат техники за меморирање на големи списоци со броеви, вокабулар за странски јазици, пакети картички и поезија.

Доминичкиот систем, на пример, често се користи за меморирање броеви, системот PAO често се користи за меморирање на пакети картички итн.

Сепак, многу од овие техники не се ригорозно тестирани во научна средина за да се утврди кои форми на техники се емпириски оптимални. Често, тие се само циркулирани во подземните заедници, без никаков објективен начин да се суди меѓу заслугите на конкурентните системи.

Се прашував што сугерира истражувањето за меморијата што е најдобриот начин за меморирање на горенаведените типови на содржини. Претпоставувам дека ви е потребна метрика за да се квалификувате „на најдобар начин“, па да речеме дека предност се дава на брзината над времетраењето на меморијата. Јас сум во процес на учење нов јазик, така што сум особено заинтересиран за техники на странски јазици.


Првиот и најочигледен одговор би бил дека повторувањето зацементира нови информации во меморијата. Втората техника е дека настанот што вклучува силна емоција ќе биде полесно запаметен отколку настан каде што се чувствуваат малку или никакви емоции. Ако учите странски јазици, можете да вежбате реченици или ставови на драматичен начин, како да ги научите линиите на претставата. Ова може да се направи вербално или невербално, но вербално ќе се претпочита за аудитивни повратни информации. Флеш карти, умни мапи и слични алатки ќе помогнат при визуелни повратни информации, корисни како што сугерира овој напис. Рачното пишување и пишување би помогнале со тактилни повратни информации.


1. Не читајте напред до назад (ака, ЧИТАЈТЕ ПОВРЗА)

Читањето на поглавје од учебник напред до назад гарантира дека ќе губите време.

Знам дека е контра-интуитивно да не читаш книга напред до назад, но немој да го правиш тоа. Мистериозни романи смрдат кога прво ќе го прочитате назад, како и добрите трилер -филмови. Ако ја прочитате последната страница од романот на Шерлок Холмс пред да ја прочитате приказната, таа ќе биде куца. Ако знаете дека Брус Вилис е мртов, не гледајте го 6 -то сетило.

Но, учебниците ретко се развиваат до неизвесен пресврт на крајот. Ветувам. Читам многу. Тие не доаѓаат со изненадувачки завршетоци. И тогаш, Абрахам Линколн го избегна куршумот! ” Да, тоа никогаш нема да биде во учебник.

Дали сакате да ја испробате оваа стратегија? Обидете се да го прочитате поглавјето од учебниците по овој редослед:

Одете прво на прашањата на крајот На Прочитајте ги, одговорете им најдобро што можете, а потоа започнете со вистинските стратегии за читање. Ова ќе го “прво моторот ” на задржување.

Следно, прочитајте го последното резиме на поглавјето. Ова ќе ви даде општа позадина за големите идеи во поглавјето.

Трето, погледнете ги насловите и поделбата на поглавјето.

Четврто, прочитајте го воведот на поглавјето.

Од тој момент, потоа можете да работите преку поглавјето од напред до назад. Преземајќи ја оваа стратегија надвор од ред, вие не се фокусирате на хронолошкиот редослед, туку ги поврзувате идеите што се наоѓаат во поглавјето заедно. Ова е бесконечно поважно отколку да ги читате работите по редоследот што се напишани.


Топ 10 стратегии за настава базирана на докази

Повеќето наставници се грижат за резултатите на нивните ученици, и ако го читате овој напис, вие несомнено сте еден од нив.

Нема сомнение дека наставниците прават разлика во тоа колку добро нивните деца одат на училиште. Меѓутоа, кога ги истражувате илјадниците истражувачки студии1 на оваа тема, очигледно е дека некои стратегии за настава имаат многу поголемо влијание отколку другите стратегии за настава.

Стратегии за настава базирана на докази
Истражувањата покажуваат дека стратегиите за настава базирани на докази најверојатно ќе имаат најголемо влијание врз резултатите на учениците. Ја напишав оваа статија затоа што вие (и другите наставници) имате премногу барања од вашето време да пребарувате низ децении вредно истражување. Во исто време, сакав да ви помогнам да излезете надвор од вашите лични филозофии за наставата и луксузниот жаргон што го продаваат властите, за да ја откријам науката што работи.

За да се вклучат стратегиите за настава на оваа листа, тие мораа:
* Бидете поткрепени со напорно истражување, наместо анегдотски студии на случај или непроверени теории
* Имаат значително поголем ефект врз резултатите на учениците отколку другите стратегии за настава
* Да може да се користи за широк спектар на предмети и на ниво на секоја година

Кои стратегии за настава базирани на докази се најдоа на списокот? Еве ги првите 10 стратегии - резултатите може да ве изненадат.

Стратегија за настава базирана на докази 1: Јасни цели на лекцијата

Клучно е да бидете јасни за тоа што сакате вашите ученици да научат за време на секоја лекција. Ефектот што таквата јасност го има врз резултатите на учениците е за 32% поголем од ефектот на одржување високи очекувања за секој студент (а одржувањето високи очекувања има значителен ефект). Ако не можете брзо и лесно да кажете што сакате вашите ученици да знаат и да можат да го направат на крајот на одредена лекција, целта на вашата лекција ќе биде нејасна. Јасните цели на лекцијата ви помагаат (и на вашите ученици) да го фокусирате секој друг аспект од вашата лекција на она што е најважно.

Стратегија за настава базирана на докази 2: Прикажи & засили кажи

Обично треба да ги започнете часовите со прикажување и кажување. Едноставно кажано, кажувањето вклучува споделување информации или знаење со вашите ученици, додека прикажувањето вклучува моделирање како да направите нешто. Откако ќе бидете јасни што сакате вашите ученици да знаат и да можат да го направат до крајот на часот, треба да им кажете што треба да знаат и да им покажете како да ги извршуваат задачите што сакате да можат да ги прават На Вие не сакате да ја поминете целата лекција со тоа што децата ве слушаат, затоа фокусирајте го вашето шоу и кажете што е најважно. За да го направите ова, погледнете ја целта на вашата лекција.

Стратегија за настава базирана на докази 3: Прашање за проверка за разбирање

Истражувањата сугерираат дека наставниците обично трошат голема количина на наставно време поставувајќи прашања. Сепак, малкумина наставници користат прашања за да проверат дали има разбирање во текот на лекцијата. Сепак, секогаш треба да проверувате за разбирање пред да преминете на следниот дел од нивната лекција. Техниките како што се случајно земање примероци, табли за одговори на учениците и кажи му на пријател ти помагаат да провериш разбирање пред да се преселиш од шоуто и да кажеш дел од лекцијата додека можеш да користиш други техники на испрашување во различни фази од лекцијата.

Настава базирана на докази 4: Сумирајте го новото учење на графички начин

Графичките контури вклучуваат работи како што се мапи на умот, графикони на текови и Венови дијаграми. Можете да ги користите за да им помогнете на учениците да го сумираат она што го научиле и да ги разберат меѓусебните врски помеѓу аспектите на она што сте ги научиле. Студиите покажуваат дека се чини дека не е важно кој го прави резимето графички, било да сте вие ​​или вашите ученици, под услов графиката да е точна. Дискутирањето за графичко резиме е фантастичен начин да ја завршите емисијата и да кажете. Потоа можете да се повикате на тоа уште еднаш на крајот од вашата лекција.

Стратегија за настава базирана на докази 5: Многу практика

Како што се вели, практиката е совршена. Практиката им помага на студентите да ги задржат знаењата и вештините што ги научиле, а исто така ви овозможуваат уште една можност да проверите дали разбирате. Ако сакате да ја искористите моќната практика, мора да се осигурате дека вашите ученици ги практикуваат вистинските работи. Вашите ученици треба да го практикуваат она што го научиле за време на вашето шоу и да кажуваат, што, пак, треба да ја одразува вашата цел на лекцијата. Вежбањето не е за безумна зафатена работа. Ниту, пак, вклучува доделување независни задачи што претходно не сте ги моделирале и предавале. Конечно, истражувањата покажуваат дека учениците се подобри кога нивниот наставник ќе ги натера да ги практикуваат истите работи во одреден временски период.

Стратегија за настава базирана на докази 6: Обезбедете им повратна информација на вашите студенти

Повратните информации се појадок на шампионите, и тоа е појадокот што го служат извонредни наставници низ целиот свет. Едноставно кажано, давањето повратни информации вклучува да им дадете до знаење на вашите ученици како тие ја извршиле одредена задача заедно со начините на кои можат да се подобрат. За разлика од пофалбите, кои се фокусираат на ученикот, а не на задачата, повратните информации им овозможуваат на вашите студенти опипливо разбирање за она што го направиле добро, за тоа каде се и како можат да се подобрат. Според мислењето на Johnон Хети, сите наставници кои сериозно сакаат да ги подобрат резултатите на своите деца, треба да започнат со тоа што ќе им дадат кукли и кукли повратни информации.

Стратегија за настава базирана на докази 7: Бидете флексибилни за тоа колку време е потребно за учење

Идејата дека со оглед на доволно време, секој студент може да научи не е толку револуционерна како што звучи. Тоа го поткрепува начинот на кој предаваме боречки вештини, пливање и танцување. Тоа е, исто така, централната претпоставка зад учењето на мајсторство, техника што има ист ефект врз резултатите на учениците како и социо-економскиот статус и другите аспекти на домашниот живот. Кога усвојувате мајсторско учење, се разликувате на поинаков начин. Ги одржувате вашите цели за учење исти, но го менувате времето што му го давате на секое дете за да успее. Во ограничувањата на преполната наставна програма, ова може да биде полесно да се каже отколку да се направи, сепак, сите можеме да го направиме тоа до одреден степен.

Стратегија за настава базирана на докази 8: Натерајте ги учениците да работат заедно (на продуктивни начини)

Групната работа не е нова, и можете да ја видите во секоја училница. Сепак, продуктивната групна работа е ретка. Кога работат во групи, студентите имаат тенденција да се потпрат на личноста која изгледа најподготвена и способна за задачата. Психолозите овој феномен го нарекуваат социјално молење. За да ја зголемите продуктивноста на вашите групи, треба да бидете селективни во врска со задачите што им ги доделувате и индивидуалната улога што ја игра секој член на групата. Треба само да побарате од групите да извршуваат задачи што сите членови на групата можат успешно да ги извршат. Исто така, треба да обезбедите секој член на групата лично одговорен за еден чекор во задачата.

Стратегија за настава базирана на докази 9: Научете стратегии не само содржина

Претходно, ја истакнав важноста на шоуто и кажувањето. Можете да го зголемите тоа колку добро вашите студенти се снаоѓаат во секој предмет со тоа што експлицитно ќе ги научите како да користат релевантни стратегии. Кога ги учите децата да читаат, треба да ги научите како да напаѓаат непознати зборови, како и стратегии што ќе го продлабочат нивното разбирање. Кога ги учиш математика, треба да ги научиш стратегии за решавање проблеми. Од задачи и студирање, до карактеризација, постојат стратегии кои го поткрепуваат ефективното извршување на многу задачи што ги барате учениците да ги извршуваат во училиште. И, исто како и со содржината, треба да им кажете на студентите за овие стратегии, да им покажете како да ги користат и да им дадете водена практика пред да ги замолите да ги користат самостојно.

Стратегија за настава базирана на докази 10: Негувајте мета-сознание

Многу наставници веруваат дека ги охрабруваат учениците да користат мета-сознание кога само ги замолуваат учениците да користат стратегии-стратегии како што се поврзување при читање или самовербализација при решавање проблеми. Не ме сфаќајте погрешно, како што наведов во горната точка, охрабрувањето на учениците да усвојат стратегии е важно, но тоа не е мета-сознавање. Мета -сознанието вклучува размислување за вашите опции, вашите избори и резултати - и има уште поголем ефект врз резултатите на учениците отколку стратегиите за настава. Кога користите мета-сознание, вашите студенти можат да размислат за тоа кои стратегии би можеле да ги користат пред да изберат, и можеби ќе размислат за тоа колку бил ефективен нивниот избор (откако ќе размислат за нивниот успех или недостаток) пред да продолжат или да ја променат избраната стратегија.

Кои стратегии за настава не се најдоа во првите 10?

Некои стратегии за настава базирани на докази кои не ги направија првите 10 се уште вреди да се усвојат. Истражувањата покажуваат дека неколку од овие стратегии за настава, како што се одржувањето високи очекувања од учениците, имаат значително позитивно влијание врз резултатите на учениците. Тие едноставно имаат помал ефект од оние што ја направија топ 10 листата. Други стратегии за настава базирани на докази, како што е реципрочна настава, не ја направија листата чисто затоа што тие можат да се користат само во еден предмет. Не претпоставувајте дека стратегијата за настава не е добра само затоа што не е во првите 10.

Како и да е, постојат некои популарни стратегии за настава кои немаат голем ефект врз резултатите на учениците. Тие вклучуваат цел јазик, полагање тестови за учење и испитување.

Информациите за авторот се дадени на крајот од статијата на веб -страницата.


Научно образование базирано на истрага

Историја на научно образование

Истражувачкото учење се користи како алатка за учење и учење илјадници години, меѓутоа, употребата на истражување во рамките на јавното образование има многу пократка историја. [22] Античките грчки и римски образовни филозофии се фокусирале многу повеќе на уметноста на земјоделски и домашни вештини за средната класа и ораторство за богатите високи класи. Дури до просветителството или доба на разумот, во доцниот 17 -ти и 18 -ти век, предметот Наука се сметаше за респектабилно академско тело на знаење. [23] До 1900 -тите години, студиите за наука во образованието имаа примарен фокус на меморирање и организирање факти. За жал, с still уште има докази дека некои студенти и денес добиваат ваков вид научна настава.

Johnон Диви, познат филозоф за образование на почетокот на 20 век, беше првиот што го критикуваше фактот дека научното образование не се предава на начин за развој на млади научни мислители. Диви предложи науката да се учи како процес и начин на размислување - а не како предмет со факти што треба да се запаметат. [22] Додека Диви беше првиот што привлече внимание на ова прашање, голем дел од реформите во научното образование ја следеа доживотната работа и напорите на Јосиф Шваб. Josephозеф Шваб беше едукатор кој предложи дека науката не треба да биде процес за идентификување на стабилни вистини за светот во кој живееме, туку науката може да биде флексибилен и повеќенасочен процес на размислување и учење. Шваб верувал дека науката во училницата треба поблиску да ја одразува работата на практикувачките научници. Шваб разви три нивоа на отворено истражување што се усогласуваат со распаѓањето на процесите на истрага што ги гледаме денес. [24]

  1. На студентите им се обезбедуваат прашања, методи и материјали и им се предизвикува да ги откријат односите помеѓу променливите
  2. На студентите им се дава прашање, меѓутоа, методот за истражување зависи од учениците да се развијат
  3. Се предлагаат феномени, но студентите мора да развијат свои прашања и метод за истражување за да откријат односи меѓу променливите

Денес, знаеме дека учениците на сите нивоа на образование можат успешно да искусат и развијат вештини за размислување подлабоко ниво преку научно истражување. [25] Дипломираните нивоа на научни истражувања наведени од Шваб покажуваат дека студентите треба да развијат вештини за размислување и стратегии пред да бидат изложени на повисоко ниво на истражување. [24] Ефективно, овие вештини треба да ги склопи наставникот или инструкторот с students додека учениците не можат сами да развијат прашања, методи и заклучоци. [26] Катализатор за реформи во науката во Северна Америка беше лансирањето на Спутник, сателитот на Советскиот Сојуз во 1957 година. Овој историски научен пробив предизвика голема загриженост околу научното и технолошкото образование што американските студенти го добиваа. Во 1958 година, американскиот конгрес го разви и го усвои Националниот закон за образование за одбрана, со цел да им обезбеди наставниците по математика и природни науки соодветни наставни материјали. [15]

Националните стандарди за научна едукација на Америка (NSES) (1996) [25] истакнува шест важни аспекти кои се клучни за истражувањето за учење во образованието за наука.

  1. Студентите треба да бидат способни да препознаат дека науката е повеќе од меморирање и знаење факти.
  2. Студентите треба да имаат можност да развијат ново знаење кое се базира на нивното претходно знаење и научни идеи.
  3. Студентите ќе развијат ново знаење преку реструктуирање на нивните претходни сфаќања за научните концепти и додавање нови научени информации.
  4. Учењето е под влијание на учениците и социјалната средина#8217, при што тие имаат можност да учат едни од други
  5. Студентите ќе ја преземат контролата врз нивното учење.
  6. Степенот до кој студентите се способни да учат со длабоко разбирање ќе влијае на тоа колку нивното ново знаење е преносливо во реалните животни контексти.

10. Научете QAR

Односите прашање-одговор, или QAR, ги учат учениците да го означат типот на прашањето што се поставува, а потоа да ги користат тие информации за да им помогнат да формулираат одговор. Студентите мора да дешифрираат дали одговорот може да се најде во текст или на Интернет или мора да се потпрат на сопственото претходно знаење за да го одговорат. Се покажа дека оваа стратегија е ефикасна за размислување од повисок ред, бидејќи учениците стануваат посвесни за односот помеѓу информациите во текстот и нивното претходно знаење, што им помага да дешифрираат која стратегија да ја користат кога треба да бараат одговор.


Стратегија за пребарување

Беа пребарувани неколку електронски бази на податоци (MEDLINE ®, CINAHL ®, PubMed ®) користејќи услови за практично истражување засновано на докази, истражување за имплементација и безбедност на пациентите. (Термините ȁквалитетно подобрување ” или ȁквалитетна интервенција за подобрување на квалитетот ” не беа користени.) Cochrane Cooperation 𠄼ochrane Reviews исто така беше пребарувана за да се бараат систематски прегледи на специфични стратегии за имплементација, и Весник за наука за имплементација исто така беше разгледана. Ги побарав и конечните извештаи од студиите TRIP I и TRIP II финансирани од AHRQ. Класичните написи познати на авторот, исто така, беа вклучени во ова поглавје (на пример, Локок и сор. 123).


Читање ракети

Барањата за меморија за децата на училишна возраст се многу поголеми отколку за возрасните. Како возрасни, веќе стекнавме голем дел од знаењето и вештините што ни се потребни за да функционираме секој ден. Иако базата на знаење за некои области како што е технологијата брзо се менува, новите информации се генерално многу специфични и се базираат на постојното знаење. Од друга страна, децата од училишна возраст постојано се бомбардирани со нови знаења во повеќе тематски области за кои можеби се интересираат или не. Дополнително, од нив се очекува и да учат и да го покажат владеењето на ова знаење на неделно ниво. Така, ефективната и ефикасна меморија е клучна за успехот во училиштето.

Многу студенти имаат проблеми со меморијата. Студентите кои имаат недостатоци во регистрирањето информации во краткорочна меморија, честопати имаат тешкотии да се сетат на упатствата или насоките што им се дадени, она што беше кажано за време на разговорите и предавањата и дискусиите на часовите, и она што тие само го прочитаа. Студентите кои имаат тешкотии со работната меморија често забораваат што прават додека го прават тоа.

На пример, тие може да ја разберат насоката во три чекори што им беше дадена, но ги забораваат вториот и третиот чекор додека го изведуваат првиот чекор. Ако се обидуваат да решат математичка задача која има неколку чекори, може да ги заборават чекорите додека се обидуваат да го решат проблемот. Кога читаат став, може да го заборават она што беше на почетокот на пасусот додека не стигнат до крајот на пасусот. Овие ученици ќе изгледаат како да имаат тешкотии со читање. Всушност, тие го прават тоа, но проблемот со разбирањето се должи на неуспехот на меморискиот систем, а не на јазичниот систем.

Студентите кои имаат дефицит во складирање и добивање информации од долгорочна меморија, можат да учат за тестови, но не можат да се потсетат на информациите што ги проучувале при полагањето на тестовите. Тие честопати имаат потешкотии да се сетат на конкретни фактички информации, како што се датуми или правила на граматиката. Имаат слаба меморија за материјалот што го имаа порано во учебната година или минатата година. Тие, исто така, може да не можат да одговорат на конкретни прашања што им се поставуваат на час, дури и кога нивните родители и/или наставници мислат дека навистина ги знаат информациите.

Следниве десет општи стратегии се нудат за да им помогнат на учениците да развијат поефикасна и поефективна меморија.

1. Дајте насоки во повеќе формати

Учениците имаат корист од тоа што им се даваат насоки и во визуелен и во вербален формат. Покрај тоа, нивното разбирање и меморирање на упатствата може да се провери со охрабрување да ги повторат дадените упатства и да го објаснат значењето на овие упатства. Примерите за тоа што треба да се направи се исто така често корисни за подобрување на меморијата на насоките.

2. Научете ги учениците прекумерно да учат материјал

Студентите треба да се научат за неопходноста од „прекумерно учење“ нови информации. Честопати тие вежбаат само додека не можат да извршат едно повторување на материјалот без грешки. Сепак, потребни се неколку повторувања без грешки за да се зацврстат информациите.

3. Научете ги учениците да користат визуелни слики и други стратегии за меморија

Друга стратегија за меморија што користи знак е она што се нарекува замена на зборови. Заменскиот систем на зборови може да се користи за информации што е тешко да се визуелизираат, на пример, за зборот тилен или париетален. Овие зборови можат да се претворат во зборови што звучат познато и може да се визуелизираат. Зборот тилен може да се претвори во изложбена сала (бидејќи звучи како изложбена сала). Студентот потоа може да направи визуелна слика од одење во уметнички музеј и гледање голема слика на мозок со големи испакнати очи (тилен е регионот на мозокот што го контролира видот). Со овој систем, вокабуларниот збор што студентот се обидува да го запамети, всушност станува сигнал за визуелната слика што потоа ја навестува дефиницијата на зборот.

4. Дајте прирачници подготвени од наставник пред предавањата на часот

Предавањата на часовите и серијата усни упатства треба да се зајакнат со прирачници подготвени од наставник. Работите за предавања по час може да се состојат од краток преглед или делумно завршен графички организатор што студентот ќе го заврши за време на предавањето. Имајќи ги овие информации, им овозможува на студентите да ги идентификуваат значајните информации што се даваат за време на предавањата и правилно да ги организираат информациите во нивните белешки. И двете овие активности ја подобруваат меморијата на информациите. Употребата на Post-Its за да ги запишете информациите е корисна за запомнување насоки.

5. Научете ги учениците да бидат активни читатели

За да се зајакне регистрацијата на краткорочна меморија и/или работна меморија при читање, учениците треба да ги подвлечат, истакнат или запишат клучните зборови долу на маргината кога читаат поглавја. Потоа можат да се вратат назад и да го прочитаат она што е подвлечено, означено или напишано на маргините. За да се консолидираат овие информации во долгорочна меморија, тие можат да направат контури или да користат графички организатори. Истражувањата покажаа дека употребата на графички организатори ги зголемува академските достигнувања за сите студенти.

6. Запишете чекори во математички проблеми

Учениците кои имаат слабост во работната меморија не треба да се потпираат на ментални пресметки при решавање математички проблеми. На пример, ако извршуваат проблеми со долга поделба, треба да го запишат секој чекор, вклучувајќи и броеви. Кога решаваат проблеми со зборови, тие секогаш треба да имаат рачно парче хартија и да ги запишат чекорите во нивните пресметки. Ова ќе им помогне да ги спречат да го изгубат своето место и да заборават што прават.

7. Обезбедете практика за пронаоѓање на студентите

Истражувањата покажаа дека долгорочната меморија се подобрува кога учениците се занимаваат со практика на пронаоѓање. Преземањето тест е практика за пронаоѓање, односно чин на потсетување информации што се изучувани од долгорочна меморија. Така, за студентите може да биде многу корисно да полагаат практични тестови. Кога наставниците ги прегледуваат информациите пред тестовите и испитите, тие би можеле да им постават прашања на учениците или да им наложат на учениците да постават прашања за секој да одговори, а не само да им ги прераскажат на учениците информациите што треба да се научат. Исто така, ако од студентите се бара или поттикнува да направат свои тестови и да ги полагаат, тоа ќе им даде информации на нивните родители и/или наставници дали ги знаат најважните информации или се фокусирани на детали што се помалку важни.

8. Помогнете им на учениците да развијат знаци при складирање информации

Според истражувањето за меморијата, информациите полесно се добиваат кога се складираат со помош на знак и тој знак треба да биде присутен во моментот кога се добиваат информациите. На пример, акронимот HOMES може да се користи за да ги претставува имињата на Големите езера и mdash Huron, Ontario, Michigan, Erie и Superior. Кратенката е знак што се користи кога се учат информациите, а потсетувањето на знакот при полагање тест ќе му помогне на ученикот да се присети на информацијата.

9. Подгответе ја меморијата пред наставата/учењето

Корисни се знаците што ги подготвуваат учениците за задачата што треба да се претстави. Ова често се нарекува подготвување на меморијата. На пример, кога е зададена задача за разбирање читање, учениците ќе добијат идеја за она што се очекува со претходно разговарање за вокабуларот и целокупната тема. Ова ќе им овозможи да се фокусираат на значајните информации и да се вклучат во поефикасна длабочина на обработка. Организаторите однапред, исто така, служат за оваа намена. За постарите ученици, Клиф белешките за парчиња литература честопати се корисни помагала за зацврстување на меморијата.

10. Прегледајте материјал пред да заспиете

Треба да им биде од помош на учениците да го прегледаат материјалот непосредно пред да заспијат ноќе. Истражувањата покажаа дека информациите проучени на овој начин подобро се паметат. Секоја друга задача што се изведува по преглед и пред спиење (како што е закуска, четкање заби, слушање музика) се меша со консолидација на информации во меморијата.


Системи за испорака на нега

Постои постојано подобрување во процентот на пациенти со дијабетес третирани со статини и постигнување препорачани нивоа на А1С, крвен притисок и ЛДЛ холестерол во последните 10 години (2). Средниот A1C на национално ниво се намали од 7,6% (60 mmol/mol) во 1999–2002 година на 7,2% (55 mmol/mol) во 2007–2010 година врз основа на Националното истражување за испитување на здравјето и исхраната (NHANES), со помали шанси за помладите возрасни лица да ги исполни целите за лекување во споредба со постарите возрасни лица (2). Ова беше придружено со подобрувања на кардиоваскуларните исходи и доведе до значително намалување на микроваскуларните компликации во завршна фаза.

Како и да е, 33-49% од пациентите с still уште не ги исполнуваат целите за контрола на гликемијата, крвниот притисок или холестеролот, а само 14% ги исполнуваат целите за сите три мерки и статус на непушачи (2). Доказите исто така сугерираат дека напредокот во контролата на кардиоваскуларните фактори на ризик (особено употребата на тутун) може да забави (2,3). Одредени групи пациенти, како што се млади возрасни лица и пациенти со комплексни коморбидитети, финансиски или други социјални тешкотии и/или ограничено познавање на англиски јазик, може да претставуваат посебни предизвици за грижата базирана на цели (4-6). Дури и по прилагодување на факторите на пациентот, постојаната варијација во квалитетот на грижата за дијабетес кај давателите на услуги и практични услови покажува дека постои потенцијал за значителни подобрувања на ниво на систем.

Модел на хронична нега

Спроведени се бројни интервенции за подобрување на почитувањето на препорачаните стандарди. Како и да е, главна бариера за оптимална нега е системот за испорака кој често е фрагментиран, нема клинички информации, ги дуплира услугите и е слабо дизајниран за координирано доставување на хронична нега. Моделот за хронична нега (ССМ) се покажа како ефективна рамка за подобрување на квалитетот на грижата за дијабетес (7).

Шест основни елементи

ССМ вклучува шест основни елементи за обезбедување оптимална нега на пациенти со хронични заболувања:

Дизајн на систем за испорака (поместување од а реактивен на а проактивен систем за испорака на нега каде планираните посети се координираат преку тимско-базиран пристап)

Поддршка на одлуки (заснована грижа врз основа на докази, ефективни упатства за нега)

Клинички информациски системи (користејќи регистри што можат да обезбедат поддршка за тимот специфичен за пациентот и заснована на популација)

Ресурси и политики на заедницата (идентификување или развој на ресурси за поддршка на здрав начин на живот)

Здравствени системи (да се создаде култура ориентирана кон квалитет)

Редефинирањето на улогите на тимот за испорака на здравствена заштита и промовирањето на само-управување од страна на пациентот се основни за успешна имплементација на ССМ (8). Мултидисциплинарни тимови за соработка се најпогодни за да обезбедат грижа за лица со хронични состојби како што е дијабетес и да го олеснат само-управувањето на пациентите (9-11).

Клучни цели

Националната програма за едукација за дијабетес (NDEP) одржува онлајн ресурс (www.betterdiabetescare.nih.gov) за да им помогне на здравствените работници да дизајнираат и имплементираат поефективни системи за испорака на здравствена заштита за оние со дијабетес. Три специфични цели, со референци за литература во кои се наведени практични стратегии за постигнување на секоја од нив, се следниве:

Цел 1: Оптимизирајте го однесувањето на давателот и тимот

Тимот за нега треба да даде приоритет на навремено и соодветно интензивирање на начинот на живот и/или фармаколошка терапија за пациенти кои не постигнале корисни нивоа на гликоза, крвен притисок или контрола на липидите (12). Стратегии како што се експлицитно поставување цели со пациенти (13) идентификување и решавање на јазикот, попишување или културни бариери за грижа (14-17) интегрирање на насоки базирани на докази и алатки за клинички информации во процесот на грижа (18-20) и инкорпорирање на грижата се покажа дека менаџерските тимови, вклучувајќи медицински сестри, фармацевти и други даватели на услуги (21,22), го оптимизираат однесувањето на давателот и тимот и со тоа го катализираат намалувањето на А1С, крвниот притисок и ЛДЛ холестеролот.

Цел 2: Поддржете ја промената на однесувањето на пациентот

Успешната грижа за дијабетес бара систематски пристап за поддршка на напорите за промена на однесувањето на пациентите, вклучувајќи

Избор на здрав начин на живот (физичка активност, здрава исхрана, откажување од тутун, управување со тежината и ефикасно справување)

Самоуправување со болеста (земање и управување со лекови и, кога е клинички соодветно, самоконтрола на гликоза и крвен притисок)

Превенција на компликации од дијабетес (само-мониторинг на активно учество на здравјето на стапалата во скрининг за компликации и имунизации на очите, стапалата и бубрезите)

Се покажа дека висококвалитетното образование за само-управување со дијабетес (DSME) го подобрува само-управувањето со пациентот, задоволството и контролата на гликозата. Националните стандарди за DSME бараат интегриран пристап кој вклучува клиничка содржина и вештини, стратегии за однесување (поставување цели, решавање проблеми) и ангажирање со психосоцијални грижи (23).

Цел 3: Променете го системот за нега

Институционален приоритет во најуспешните системи за нега е обезбедување висок квалитет на грижа (24). Changes that have been shown to increase quality of diabetes care include basing care on evidence-based guidelines (18) expanding the role of teams to implement more intensive disease management strategies (6,21,25) redesigning the care process (26) implementing electronic health record tools (27,28) activating and educating patients (29,30) removing financial barriers and reducing patient out-of-pocket costs for diabetes education, eye exams, self-monitoring of blood glucose, and necessary medications (6) and identifying/developing/engaging community resources and public policy that support healthy lifestyles (31).

Initiatives such as the Patient-Centered Medical Home show promise for improving outcomes through coordinated primary care and offer new opportunities for team-based chronic disease care (32). Additional strategies to improve diabetes care include reimbursement structures that, in contrast to visit-based billing, reward the provision of appropriate and high-quality care (33), and incentives that accommodate personalized care goals (6,34).

Optimal diabetes management requires an organized, systematic approach and the involvement of a coordinated team of dedicated health care professionals working in an environment where patient-centered high-quality care is a priority (6).


Conducting an exhaustive literature review is your first step. As you search for journal articles, you will need to read critically across the breadth of the literature to identify these gaps. You goal should be to find a &lsquospace&rsquo or opening for contributing new research. The first step is gathering a broad range of research articles on your topic. You may want to look for research that approaches the topic from a variety of methods &ndash qualitative, quantitative, or mixed methods. SAGE Research Methods Online, accessible on the Library&rsquos A-Z Databases page, is an excellent source for learning about research methodology.

Using the search technique called nesting , you can add these words to your search and limit to the abstract of the articles to quickly identify research that uses different methods. To learn more strategies and how to take advantage of advanced search features in article databases, see the Library&rsquos Research Methodology page.


Effective Teaching Practices for Students in Inclusive Classrooms

School teams spend precious time creating the foundations of inclusive programs for students with disabilities. Careful thought goes into scheduling co-taught classes, creating balanced classroom rosters, training co-teaching partners, developing collaborative relationships, and providing appropriate supports for students with disabilities (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin, & Williams, 2000).

However, even with well-planned inclusive services, general education teachers and co-teaching teams often struggle with how to effectively teach students with disabilities in general education classrooms. This article provides tips for inclusive practices that will assist general education teachers in meeting the educational needs of their students with disabilities.

Tips for Planning
  • Collaborate with special education teachers, related service providers, and paraprofessionals on a regular basis.

If you are co-teaching, commit to planning at least once a week with your co-teaching partner and determine your respective teaching responsibilities. Write your plans down and share the work load.

Use a variety of co-teaching methods, including:

1. Interactive Teaching - Teachers alternate roles of presenting, reviewing, and monitoring instruction.

2. Alternative Teaching - One person teaches, reteaches, or enriches a concept for a small group, while the other monitors or teaches the remaining students.

3. Parallel Teaching - Students are divided into mixed-ability groups, and each co-teaching partner teaches the same material to one of the groups.

4. Station Teaching - Small groups of students rotate to various stations for instruction, review, and/or practice.

Be aware of student needs and provide the accommodations listed in your students' individualized education programs.

Tips for Classroom Management
  • Create a structured classroom. This may include designating separate areas for group and individual work and centers for reading or art, as well as creating a daily class schedule.

Post the daily schedule incorporating color.

Provide opportunities for purposeful movement.

Develop classroom cues for settling down to work, getting out materials, and quieting down.

Plan for transition times (between subjects or tasks, before and after lunch, changing classes).

Help students organize their materials by using checklists, folders, and containers to keep materials organized in desks.

Visually monitor student activity.

Tips for Structuring Lessons
  • Differentiate instruction by using flexible grouping, providing activities that appeal to various learning-style preferences, giving students choices, and creating alternative activities and assessments (Tomlinson, 2001).

Think "universal design" when planning instruction. "The central premise of Universal Design for Learning is that a curriculum should include alternatives to make it accessible and appropriate for individuals with different backgrounds, learning styles, abilities, and disabilities in widely varied learning contexts" (CAST, 2004, 3). Incorporate three qualities of universal design when planning instruction:

1. Multiple means of representing content (visual and oral strategies),

2. Multiple means of students' expression of content (writing, illustrating, speaking), and

3. Flexible means of engagement as students learn (videos, software, and role-playing).

For more information on universal design, access the website of the Center for Applied Special Technology, http://www.cast.org/udl.

Provide opportunities for students to work in small groups and in pairs. If cooperative learning strategies are used, five conditions must be present: (a) The task must be authentic, worthwhile, and appropriate for students working in groups (b) Small-group learning must be the goal (c) Cooperative behavior should be taught to and used by students (d) Group work should be structured so that students depend on one another to complete a task successfully (e) Students should be held individually accountable (Putnam, 1998).

Use graphic organizers to assist students with organizing information in meaningful ways. For example, Bender (2002) suggests providing students with lesson outlines as note-taking tools.

Use the instructional sequence of "I do" (teacher model), "We do" (group practice), and "You do" (individual practice). Provide supports or scaffolds to students as they are learning new material and withdraw them when they are able to perform the task on their own (Bender, 2002).

Employ active learning strategies such as "think, pair, share" to promote recall and understanding of new learning. This strategy allows students to reflect individually on a question, pair up with a partner to share and compare answers, and finally give the best answer (Kagan, 1994). For more active learning strategies, download the Considerations Packet, Techniques for Active Learning. This packet is available from the College of William and Mary Training & Technical Assistance Center at www.wm.edu/ttac/packets/consideration.html.

Teach learning strategies along with content material. Strategy instruction may be defined simply as instruction in how to learn and perform (Lenz, Deshler, & Kissam, 2004). "Learning strategies help students learn and perform by providing them with a specific set of steps for: (a) approaching new and difficult tasks, (b) guiding thoughts and actions, (c) completing tasks in a timely and successful manner, and (d) thinking strategically (Lenz et al., 2004, p. 261). Learning strategies may include organizing materials, memorizing information, taking notes, reading text, and taking tests.

Use ongoing informal and formal assessments to help inform instruction and monitor student progress.

To ensure success for students with disabilities in general education classrooms, teachers must plan collaboratively, create structured classrooms with clear rules and expectations, and teach content in meaningful and memorable ways.

Референци

Bender, W. N. (2002). Differentiating instruction for students with learning disabilities: Best practices for general and special educators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

CAST. Summary of universal design for learning concepts. Retrieved September 20, 2004, from http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=7

Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan.

Lenz, B. K., Deshler, D. D., & Kissam, B. R. (2004). Teaching content to all: Evidence-based inclusive practices in middle and secondary schools. Boston, MA: Pearson Education.

Putnam, J. W. (1998). The process of cooperative learning. In J. W. Putnam (Ed.), Cooperative learning and strategies for inclusion: Celebrating diversity in the classroom (pp. 17-47). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (Второ издание). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Walther-Thomas, C., Korinek, L., McLaughlin, V. L., & Williams, B. (2000). Collaboration for inclusive education: Developing successful programs. Бостон: Алин и засилувач Бејкон.


Погледнете го видеото: Assassins Creed Unity: Dead Kings. Наследие Сугерия. Все загадки + получаем Орел Сугерия (Август 2022).