Информации

Дали целата визија се заснова на движење?

Дали целата визија се заснова на движење?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ова е нешто што се сеќавам од класа за човечка перцепција: визијата се заснова на „движење“ или промена во она што ги погодува рецепторите, па ако очите ви беа совршено мирни, не можевте да ги видите, но секогаш присутните мали движења на главата се доволни за да овозможите да гледате дури и кога предметите и вие сте „мирни“, или барем она што се смета за мирно.

Значи, дали е ова вистина? Продолжив да пребарувам на Google, но не најдов официјален извор за ова, но не сум сигурен дали едноставно ми недостасува терминот за пребарување. Исто така, не можам да го најдам мојот учебник кој, претпоставувам, го опфаќа ова.


Бр.

Секако, во случај на вештачка визија, знаеме дека корисни информации можат да се изведат од стагнација на стимулација на рецепторите. Каде што по просторната густина на елементите на рецепторот е униформа низ сензорот.

Сакадските движења на очите го надополнуваат фактот дека густината на рецепторот, особено за видот на бојата, нагло опаѓа со зголемување на аголот на гледање. Така, можеме да гледаме боја и остри детали во многу мало видно поле. Но, интуитивно, во рамките на овој конус, развиените умови ги перцепираат деталите и бојата, бидејќи имаат посебни нервни врски што можат да се запалат ако врз нив паднат детали како што се рабови со одредени агли и дебелини. Исто така, интуитивно, надвор од видното поле рецепторите треба да бидат способни да ги согледаат деталите ниско во просторна фреквенција.

Откриен брз Google за „визија без сакадни движења на очите“ Овој труд кој споменува субјект без способност да ги движи очите, кој може да чита со неверојатна леснотија. Сепак, таа ги искористи движењата на главата за да го надомести тоа. Еден начин да знаете вистински одговор на вашето буквално неквалификувано прашање ќе биде да направите експеримент со таков предмет и да видите што таа може да сфати без движења на главата.

Еден друг начин да го видите е споменат на поглавје 11, страница 4 од книгата спомената во првата врска во мојот пост:

Зихл, и сор. (1983), пријавил пациент кој имал мозочен удар што оштетил одреден регион хомологно на областа МТ (МТ е во мозокот на мајмунот). Оваа пациентка повеќе не можеше да види движење, иако нејзиниот вид беше инаку нормален. Ова е познато како агнозија на движење.

Секако, ние не сме родени со развиени визуелни нервни патишта и како промените на стимулите и повратните информации ни помагаат да ги развиеме со текот на времето активно се изучува, како на пр. Проект Пракаш


Како функционира визијата

Не е случајно што главната функција на сонцето во центарот на нашиот сончев систем е да обезбеди светлина. Светлината е она што го движи животот. Тешко е да се замисли нашиот свет и живот без него.

Чувството на светлина од живите суштества е речиси универзално. Растенијата користат светлина преку фотосинтеза за да растат. Animивотните користат светлина за да го ловат својот плен или да почувствуваат и да избегаат од предатори.

Некои велат дека развојот на стереоскопската визија, заедно со развојот на големиот човечки мозок и ослободувањето на рацете од движење, им овозможиле на луѓето да се развијат на толку високо ниво. Во оваа статија, ќе разговараме за неверојатното внатрешна работа на човечкото око!

Иако е мало по големина, окото е многу сложен орган. Окото е приближно 1 инч (2,54 см) широко, 1 инч длабоко и 0,9 инчи (2,3 см) високо.

Цврстиот, најоддалечен слој на окото се нарекува склераНа Ја одржува формата на окото. Предната шестина од овој слој е јасна и се нарекува рожницатаНа Целата светлина мора прво да помине низ рожницата кога ќе влезе во окото. Прицврстени за склерата се мускулите што го движат окото, наречени екстраокуларни мускули.

На хориоид (или увеален тракт) е вториот слој на окото. Ги содржи крвните садови кои ги снабдуваат со крв структурите на окото. Предниот дел на хориоидот содржи две структури:

  • На цилијарно тело - Цилијарното тело е мускулна област која е прикачена за леќата. Се намалува и релаксира за да се контролира големината на објективот за фокусирање.
  • На ирис - Ирисот е обоен дел од окото. Бојата на ирисот се одредува според бојата на сврзното ткиво и пигментните клетки. Помалку пигмент ги прави очите сини, повеќе пигмент ги прави очите кафеави. Ирисот е прилагодлива дијафрагма околу отворот наречен ученик.

Ирисот има две мускули: дилататор мускулот го прави ирисот помал, а со тоа и зеницата поголема, овозможувајќи повеќе светлина во окото сфинктер мускулот го прави ирисот поголем, а зеницата помала, што овозможува помала светлина во окото. Големината на зеницата може да се промени од 2 милиметри до 8 милиметри. Ова значи дека со промена на големината на зеницата, окото може да ја промени количината на светлина што влегува во неа за 30 пати.

Внатрешниот слој е мрежницата -дел за осетливост на светлина на окото. Содржи стаклени клетки, кои се одговорни за видот при слаба осветленост, и конусни клетки, кои се одговорни за видот на бојата и деталите. Во задниот дел на окото, во центарот на мрежницата, е макулаНа Во центарот на макулата е област наречена fovea centralisНа Оваа област содржи само конуси и е одговорна за јасно гледање на фините детали.

Ретината содржи хемикалија наречена родопсин, или & quotvisual виолетова. & quot Ова е хемикалија што ја претвора светлината во електрични импулси што мозокот ги толкува како визија. Ретиналните нервни влакна се собираат во задниот дел на окото и го формираат оптички нерв, што ги спроведува електричните импулси до мозокот. Местото каде што оптичкиот нерв и крвните садови излегуваат од мрежницата се нарекува оптички дискНа Оваа област е слепа точка на мрежницата бидејќи нема прачки или конуси на таа локација. Сепак, не сте свесни за оваа слепа точка бидејќи секое око покрива за слепата точка на другото око.

Кога лекарот ќе погледне во задниот дел на окото преку офталмоскоп, еве го погледот:

Внатре во очното јаболко има два дела исполнети со течност одделени со леќата. Поголемиот, заден дел содржи јасен материјал, сличен на гел, наречен стаклестото тело хуморНа Помалиот, преден дел содржи чист, воден материјал наречен воден хуморНа Водниот хумор е поделен на два дела наречени предна комора (пред ирисот) и задна комора (зад ирисот). Водниот хумор се произведува во цилијарното тело и се исцедува низ канал на ШлемНа Кога оваа дренажа е блокирана, се нарекува болест глауком може да резултира.

На леќи е јасна, би-конвексна структура со дијаметар од околу 10 мм (0,4 инчи). Објективот ја менува формата бидејќи е прикачен за мускулите во цилијарното тело. Објективот се користи за фино подесување на видот.

Покривајќи ја внатрешната површина на очните капаци и склерата е мукозна мембрана наречена конјуктивата, што помага да се одржува влажноста на окото. Се нарекува инфекција на оваа област конјунктивитис (исто така се нарекува розово око).

Окото е уникатно по тоа што може да се движи во многу насоки за да го максимизира видното поле, но сепак е заштитено од повреда со коскена празнина наречена орбитална празнинаНа Окото е вградено во маснотии, што овозможува извесно амортизирање. Очните капаци го штитат окото со трепкање. Ова исто така ја одржува влажната површина на окото со ширење солзи над очите. Трепките и веѓите го штитат окото од честички што може да го повредат.

Солзите се произведуваат во лакримални жлезди, кои се наоѓаат над надворешниот сегмент на секое око. Солзите на крајот се влеваат во внатрешниот агол на окото, во лакрималната кеса, потоа низ назалниот канал и во носот. Затоа и тече носот кога плачеш.

Постојат шест мускули прикачени на склерата кои ги контролираат движењата на окото. Тие се прикажани овде:


Обликот на светлината го менува нашиот вид

Визијата е сложен процес кој успешно е дешифриран од многу дисциплини -физика, биохемија, физиологија, неврологија, итн. -: Ретината ја фаќа светлината, оптичкиот нерв пренесува електрични импулси до мозокот, што на крајот генерира перцепција на слика. Иако овој процес трае извесно време, неодамнешните студии покажаа дека првата фаза од видот, перцепцијата на самата светлина, е исклучително брза. Но, анализата на овој одлучувачки чекор беше извршена врз молекули во раствор во лабораторија. Научниците од Универзитетот во vaенева (UNIGE), во соработка со EPFL и Универзитетските болници во Geneенева (HUG), Швајцарија, го репродуцираа експериментот врз глувци, со цел да ја набудуваат обработката на светлината од жив организам во сета нејзина сложеност. Оваа неинвазивна студија покажува дека светлосната енергија сама по себе не го дефинира одговорот на мрежницата. Неговата форма - кратка или долга - исто така има влијание врз сигналот испратен до мозокот за да формира слика. Ова откритие, објавено во списанието Science Advances, отвора ново поле на истражување за визија, дијагностика и евентуално нови лековити можности.

Клеточниот механизам на визија е успешно проучен благодарение на соработката на неколку дисциплини. „Во окото, првата фаза на визија се базира на мала молекула - мрежницата - која, при контакт со светлина, ја менува формата“, објаснува offефри Галиер, истражувач на Одделот за применета физика на Факултетот за наука UNIGE и прв автор на студијата. „Кога мрежницата ја менува својата геометриска форма, тој предизвикува комплексен механизам што ќе резултира со нервен импулс генериран во оптичкиот нерв.

Овој процес трае некое време помеѓу моментот кога окото ја согледува светлината и моментот кога мозокот ја декодира. Физичарите ја погледнаа првата молекула во ланецот, мрежницата, за да видат колку време е потребно за да ја смени својата форма. Тие ја изолирале оваа молекула во кивета и ја подложиле на ласерски импулси за да ја тестираат брзината на реакција. На нивно големо изненадување, молекулата реагираше за околу 50 фемтосекунди! „За споредба, една фемтосекунда во споредба со една секунда е еквивалент на една секунда во споредба со возраста на Универзумот“, посочува Jeanан-Пјер Волф, професор во Одделот за физика UNIGE и последен автор на истражувањето. „Ова е толку брзо што се прашувавме дали оваа брзина молекулата може да ја постигне само кога е изолирана, или дали поседува иста брзина кај живиот организам со сета своја сложеност.

Интензитетот и обликот на светлината ја дефинираат чувствителноста на окото

За детално проучување на оваа прва фаза на визија, научниците ги повикаа биолозите, особено Иван Родригез и Педро Ерера, професори на факултетите за наука и медицина на UNIGE, соодветно, кои поставија контактни леќи и направија електроретинограм на глувци. „Овој метод, кој е тотално неинвазивен, овозможува да се измери интензитетот на сигналот испратен до оптичкиот нерв“, продолжува Jeanан-Пјер Волф. Кога светлината ја погоди мрежницата, тие беа во можност да набудуваат електричен напон на рожницата, благодарение на електронскиот засилувач. И нивните резултати покажаа дека оваа фаза се одвиваше со иста екстремна брзина како и кога молекулата е изолирана!

Тимот ја продолжи студијата со промена на обликот на импулсите со текот на времето. "Ние секогаш испраќаме иста енергија, ист број на фотони, но го менуваме обликот на светлинскиот пулс. Понекогаш пулсот е краток, понекогаш долг, понекогаш исечен итн.", Објаснува offефри Голје. Навистина, менувањето на обликот не треба да предизвика никакви варијации во одговорот на мрежницата, бидејќи до сега се мислеше дека само бројот на фотони заробени од окото игра улога. „Но, ова не е така! вели истражувачот од енева. Овој резултат може да се објасни со помош на компјутерски симулации изведени во групата на Ursula R & oumlthlisberger од EPFL.

Научниците забележаа дека окото не реагира на ист начин во зависност од обликот на светлината, иако светлосната енергија е идентична. „Откривме и дека реакцијата на окото се разликува според редоследот по кој се разликуваат боите, на пример како во темпорално виножито, иако тие се следат исклучително брзо“, продолжува Jeanан-Пјер Волф. Накратко, мрежницата верува дека има повеќе или помалку светлина во зависност од обликот на светлината, додека енергијата е слична, и затоа испраќа посилна или послаба струја до мозокот во зависност од неговиот одговор.

Ова откритие, направено во контекст на проектот Синергија на Швајцарската национална научна фондација (SNSF), отвора ново поле за истражување на визијата. „Сега кога знаеме дека обликот на светлината игра улога во перцепцијата, можеме да го искористиме ова ново знаење за да направиме окото да работи поинаку“, предлага Jeanан-Пјер Волф. Сега може да се развијат области за истражување на нови можности за дијагностицирање или евентуално лекување на слабостите на очите.


Топ 5 теории за учење | Едукативна психологија

Оваа статија фрла светлина врз првите пет теории за учење. Теориите се: 1. Бихевиоризам на Вотсон во теоријата на учење 2. Придонес за теоријата на учење на Павлов 3. Теорија на континуирано условување на Гатри 4. Теорија за условување на оперативниот Скинер 5. Дедуктивна теорија на Хал.

Теорија на учење # 1. Ватсон & # 8217s Бихевиоризам во учењето Теорија:

Во почетокот на дваесеттиот век, објективниот бихевиоризам стана главна карактеристика во американската психологија и с came повеќе се судираше со германската традиција.

Притисокот се зголеми за да се прекине традиционалната форма и да се развие психологија која беше директно ориентирана кон објективно однесување и практична корисност.

Johnон Бродус Вотсон (1878-1958):

Новиот став во психологијата се појави во неговите психолошки напади врз традиционалната психологија и неговиот обид да изгради радикално поинаков систем во американските психолошки постапки. Противењето на Вотсон да признае нешто субјективно во психологијата го натера да отфрли многу повеќе од проучувањето на свеста. Неговата психологија стана позната како “Behaviourism ” со категоричен објективен став.

Причината за името ‘ бихевиоризам ’ беше доволно јасна. Вотсон беше заинтересиран само за однесувањето, а не за свесните искуства. Човечкото однесување требаше да се изучува исто објективно како и однесувањето на машините. Свеста не беше објективна, затоа, не беше научно валидна и не можеше значајно да се проучи беше ударот на Вотсон.

Не мислеше на ништо поапстрасно од движењето на мускулите. Што е говор (рече тој)? - Движење на мускулите на грлото. Што се мисли? -Подвокален говор, тивко разговарање со себе. Што се чувства и емоции? - Движење на мускулите на цревата. Така, Вотсон се ослободи од ментализмот во корист на чисто објективна наука за однесување.

Друга негова цел беше анализата на мотивацијата во однос на инстинктите. Тој се спротивстави на инстинктите што се сметаа за вродени и, според тоа, го засилува карактерот на менталистичката природа. Тој тврди дека нашето однесување е, напротив, прашање на ‘условни рефлекси ’, тоа се одговорите научени од она што сега се нарекува ‘класично условување ’. Тој рече дека ние не покажуваме агресија или дружеубивост затоа што сме родени со инстинкт да го правиме тоа, туку затоа што имаме ‘ научивме ’ да го правиме тоа преку условување.

Тој веруваше дека се што наследуваме се нашите тела и неколку рефлекси, разликите во способноста или личноста се разлики во наученото однесување. Така, Вотсон во неколку аспекти беше силен експонент на ‘ околината ’ против наследноста во познатата контроверзија за негување природа. Она што сме зависи целосно (освен анатомските разлики) од она што го научивме и научивме. И бидејќи она што може да се научи може да се научи, - оваа расправија значеше дека човечката природа, воопшто или во одредена личност, е во голема мера подложена на промени - “Не постои ограничување за тоа што може да стане една личност, соодветно условена #8221.

Толкување на учењето на Вотсон ’:

Тој го сметаше целото учење како класично условување. Ние сме родени со одредени врски на стимул-одговор наречени ‘рефлекси ’. Овие рефлекси, според Вотсон, се целиот репертоар за однесување што го наследуваме. Како и да е, можеме да изградиме мноштво нови врски на стимул-одговор преку процесот на условување, првпат опишан од Павлов-и дека ако се појави нов стимул заедно со стимулот за рефлексна реакција, по таквото спарување, новиот стимул сам ќе произведе одговор ”.

Овој процес на условување, според Вотсон, е како учиме да реагираме на нови ситуации (со синџир на одговори). Меѓутоа, таквото условување е само дел од процесот на учење. Ние не само што треба да научиме да реагираме на нови ситуации, туку мора да научиме и нови одговори. Така, ново и сложено однесување се стекнува преку “ сериска комбинација на едноставни рефлекси ”-комплексна секвенца на врски стимул-одговор. Се појавуваат прашања, како: Како тогаш, сложеното учење се одвива преку сериско условување? Или како ќе се формира одредена секвенца на врски стимул-одговор? Вотсон имаше два одговори за овие прашања. Еден одговор беше да се каже дека врските стимул-одговор што го сочинуваат вештиот чин се условени рефлекси.

Секој одговор произведува сензации кои стануваат условени стимули за следниот одговор и на тој начин се формира целата секвенца на условени врски и реакции на стимули-одговор. Оваа формулација му даде задоволство на Вотсон да ги намали сложените навики на нивните едноставни рефлекси условени со градежни блокови. Сепак, тој не се обиде да го објасни понатаму и ја остави работата физиолозите да го објаснат тоа. Всушност, тоа беше повеќе очигледно отколку реално.

Вотсон е друго објаснување за оваа форма на учење во однос на ‘фреквенцијата ’ и ‘реченоста ’. Принципот на фреквенција наведува дека колку почесто дававме даден одговор на даден стимул, толку е поголема веројатноста тој одговор повторно да го дадеме. Слично на тоа, принципот на повторност вели дека колку поново време дадовме одговор на даден стимул, толку е поголема веројатноста да го повториме. Со цел да се објасни појавата на одреден стимул во сложена секвенца, Вотсон вели дека, за време на учењето, се случуваат многу различни одговори на стимулот, но дека многу од научените одговори отпаѓаат.

Одговорите што ја менуваат ситуацијата добиваат фреквенција и рецидент, а одредената единица за стимул-одговор во секвенцата е тогаш завршена. Сите овие изјави за учење на нови одговори се оставени прилично неразвиени во третманот на Вотсон.

Дури и теоријата за учење на емоционални одговори пренесена од Вотсон не е издржлива, иако тој направи мала отстапка за наследноста во овој случај. Тој препознава три вродени модели на емоционална реакција - страв, бес и loveубов (примарни емоции) кои не се чувствуваат според Вотсон, но се исти како рефлекси - модели на движење на внатрешните органи. Но, во реалноста, емоциите се посложени од она што обично се подразбира под рефлекси.Емоционалното учење, нагласи, вклучува и условување на овие три модели на емоционален одговор на нови стимули.

Долготрајно влијание на Вотсон:

Голем придонес на Вотсон во развојот на психологијата беше неговото отфрлање на разликата помеѓу телото и умот и акцентот на објективното однесување. Оваа битка беше толку ефикасно победена што повеќето од подоцнежните теории за учење се во поширока смисла на зборот рамка на бихевиористи и#8221. Но, Вотсон беше многу подетален отколку што можеше да се справи со деталните проблеми во учењето.

Тие главно се нецелосни и неконзистентни во третманот на сложеното учење. Но, тој ја отвори вратата за подоцнежните психолози да влезат во сферата на бихевиоризмот со цел да го објаснат влијанието на учењето. Затоа, остана на другите да се обидат да изградат, во рамки на бихевиористичката рамка, поцелосна теорија за учење.

Класично уредување на Павлов:

Потпирањето на Вотсон на класичното условување беше директен ефект од експерименталните заклучоци донесени од Павлов во неговата физиолошка лабораторија во Русија. Не може да се споменат условени рефлекси без да се размислува за угледниот руски физиолог, Иван Петрович Павлов, кој го даде нивното име.

Класичниот експеримент беше спроведен со прашок од месо во устата на експерименталното куче, создавајќи плунка, која е конзистентна и размачкана како ‘условен рефлекс ’ - физиолошки феномен. Месото во прав или храната е ‘неусловен стимул ’. Потоа, друг стимул - звукот на метрономот (или кој било друг произволен стимул) - се комбинира со презентирање на храната. По повторување, на крајот, ако временската врска е точна, звукот на метрономот ќе предизвика саливација независно од храната. Звукот потоа станува ‘условен стимул ’ и одговорот на него станува ‘условен рефлекс ’.

Механизмот со кој животните учат, односно примаат информации, складираат и поврзуваат последователно однесување со оваа информација е една од основните области на експерименталната психологија. Иако прецизниот механизам на учење с still уште не е разбран, голем напредок во теоријата дојде како резултат на експериментите спроведени од Павлов. Во експеримент за условување, животното е ставено во прилично пасивна ситуација, со поедноставена средина и ограничен број работи што треба да ги направи. Во својот класичен експеримент, Павлов користел кучиња со#гладни и#8217 кои природно ќе плункаат кога ќе се види храната.

Автоматската реакција - ’храна/плунка ’, тој се јави на ‘рефлекс ’ и претпостави дека е инстинктивно. Во следната фаза на експериментот, тој за ranвони во моментот кога храната му беше претставена на кучето и по бројни презентации - ’bell/ храна/ плунка & шитион ’, откри дека може да ја изостави храната и да добие ellвонче/ саливација. Овој нов линк тој го нарече ‘условен рефлекс ’, и предложи дека мора да биде основната единица за учење.

Во брилијантна серија на студии, тој беше во можност да ја покаже енормно предвидливата природа на условувачките експерименти и приказ, во графичка форма, на влијанието на различните променливи врз условеноста. На пример, theвоното и храната требаше да бидат разумно прикажани блиску еден до друг за да се постави условен рефлекс и веројатноста за негово поставување беше функција од тоа колку се споени двата дразба - ако bвончето и претходеше на храната голема маргина, условување ќе биде бавно или воопшто не би се случило. Тој, исто така, можеше да ги зацрта параметрите на ‘условување ’.

Тој го покажа процесот на ‘екстревање ’ со тоа што не се прикажува храна после theвончето во повторените испитувања с until додека животното не престане да плунка на условеното стимул-bвонче. Овие експерименти и резултати можеби денес ни изгледаат едноставни и очигледни, но нивното вистинско и историско значење беше фактот што Павлов покажа дека процесот како што е учењето - на кој претходно се гледаше на прилично мистичен начин - не само што може да се изучува во лабораторија, но исто така може да се покаже дека следи релативно едноставни и опишувачки закони.

Теоријата и концептот во основата на процесот на условување беа законите за асоцијација и#8220 кога законите беа наведени во квантитативна форма, дојде до силна тенденција да се нагласи континуитетот на елементите како приоритет над принципите на сличност и контраст. Физиолошките објаснувања и објаснувања главно се потпираа на соседноста ”.

Законот е- Кога два елементарни процеси на мозокот биле активни заедно, или непосредно последователно, еден од нив, при повторна појава, има тенденција да ја пропагира својата возбуда во другиот ”. Истиот принцип функционираше и кај условниот рефлекс механизам на Павлов. |

Значајните придружни настани откриени од Павлов беа: ‘Зајакнување неговата теорија. Некои од нив ги разгледавме во делот - принципи на учење теорија во претходното поглавје. Останатото ќе се дискутира во светлината на условените реакции.

‘Зајакнување ’ - Едноставниот условен рефлекс започнува со неговото стекнување преку повторено ‘засилување ’ (презентација на храна и задоволство на животното), односно повторување на условениот стимул безусловен стимул и одговор во соодветни временски интервали.

‘Изгаснување ’ - Кога зајакнувањето е прекинато и условениот стимул (КС) е претставен сам, без придружба на безусловен стимул (САД), условениот одговор (ЦР) постепено се намалува и на крајот исчезнува. Овој процес Павлов го нарекува ‘експериментално истребување ’.

Спонтано закрепнување ’ - Неверојатен настан што се случува, сепак, е откако ќе помине извесно време по исчезнувањето без понатамошно повторување од било кој вид, условената саливација се враќа и настанот се нарекува ‘спонтано закрепнување ’ на изгаснатиот рефлекс На Ова има огромно значење во теоријата на учење и заборавање.

Феномените на спонтано закрепнување и заборавање се меѓусебно поврзани. Павлов беше првиот физиолог кој извести за спонтано закрепнување додека експериментира со условување на рефлекси (плунка кај кучињата особено). По експерименталното изумирање на условениот одговор (ЦР), ЦР покажа одредено закрепнување ако кучето се отстрани од апаратот и му се дозволи да се одмори во својот домашен кафез некое време пред да се врати во експерименталната ситуација и да се тестира.

ЦР & спонтано се опорави ” без посебно обновување од страна на експериментаторот. Подоцнежните работи покажаа дека количината на закрепнување е зголемена со зголемување на должината на интервалот за одмор помеѓу сесиите. Ова го докажа постоењето на психолошки фактори (безбедност, нервоза итн.) Вклучени во физиолошката реакција на инстинктивната реакција.

Павлов и други, исто така, извршија експерименти во кои ЦР постојано се гасеше во текот на последователните дневни сесии. Тие објавија дека износот на обновување на ЦР стана постепено помал како што продолжи сесијата за истребување и, конечно, ЦР престана целосно (научена реакција).

Овој настан се чини дека е сличен на ‘ спонтана регресија ’ посочена од Ебингхаус (1885) во неговите експерименти за учење и меморија, споменати претходно. “Заборавената сума се зголемува со времето што поминало од крајот на практиката, а количината на заборавање од сесија до сесија станува прогресивно помала, додека секојдневната практика на задача продолжува ”.

‘ Генерализација на побудување и инхибиција ’-Во процесот на условување, одговорот може да биде предизвикан од широка банка на стимули од повеќе или помалку слична природа, односно оние што се условени за специфични стимуланси. ЦР ќе се појави при тестирање на соседен стимул до степен до кој зависи од сличноста на тест стимулот со дразбата за обука.

Ова се нарекува ‘stimulus generalization ’. (Ова беше детално дискутирано во претходното поглавје за принципите на теоријата на учење). Генерализацијата на стимулот се јавува поради тренинг и не само генерализација на стимули, туку генерализација на инхибициите следи обука за истребување.

Инхибиторниот феномен во услови на условување, првпат опишан во врска со истребувањето, стана од голем интерес за Павлов.

Класификација на разни видови емпириски манифестации на инхибиција беа сумирани од Хилгард и Маркиз како што следува:

А. Надворешна инхибиција:

Привремено намалување на условен одговор поради необичен стимул, како што е ненадеен придружен силен звук, ја намалува условената плунка до светлина (условен стимул).

Б. Внатрешна инхибиција:

Внатрешната инхибиција се развива бавно и прогресивно кога условен стимул постојано се прикажува под еден од следниве услови:

1. Експериментално истребување:

Слабеење на одговорот на условен стимул кој се повторува неколку пати без засилување.

2. Диференцијална инхибиција:

Условниот одговор даден првично на која било од двата дразби е ограничен на еден од нив преку зајакнување на едниот и не-зајакнување на другиот. Незасилениот негативен стимул станува инхибиторен.

3. Условна инхибиција:

Комбинацијата на стимули е неефикасна преку не-зајакнување, иако комбинацијата вклучува стимул кој само продолжува да предизвикува условен одговор. Другата споредба во комбинацијата се условени инхибитори.

4. Забрана за одложување:

Ако помине редовен интервал со доволно времетраење помеѓу почетокот на условениот стимул и неговото зајакнување, за време на раниот дел од неговото изолирано дејство, условениот стимул станува не само неефикасен, туку и активно инхибитор на други меѓу-тековни активности.

В. Дезинхибиција:

Привремено повторно појавување на инхибиран условен одговор поради надворешен стимул. Ова може да се смета за надворешна инхибиција на внатрешна инхибиција.

Теорија на учење # 2. Придонес за теоријата на учење на Павлов:

Придонес за теоријата на учење на Павлов Вклучува следниве проблеми со учењето:

1. Капацитет:

Способноста да се формира условен рефлекс е дејството на нервниот систем: оттука, постојат вродени разлики и срамежливост во способноста за учење.

2. Вежбајте:

Општо земено, условените рефлекси остануваат срамежливи и се зајакнуваат поради повторното засилување, но, додека се обезбедува учење, треба да се внимава да се избегне акумулација на инхибиција дури и при повторено засилување.

3. Мотивација:

Мотивацијата е најважниот фактор за поттикнување на условени рефлекси, на пример, во случај на експеримент со куче, првиот услов е животното да биде ‘ На

4. Разбирање:

Иако е физиолог, Павлов користи субјективни термини како разбирање или увид и вели, „кога ќе се воспостави врска или асоцијација“, ова несомнено & срамежливо го претставува знаењето за материјата ”. Тој не ги игнорираше машко-талистичките концепти во учењето. Тој ја потврдува врската што постои во надворешниот свет.

5. Трансфер:

Трансферот е резултат на генерализација во учењето при што еден стимул служи за евоцирање на условен рефлекс научен на друг.

6. Заборавање:

Заборавањето е конзистентен феномен во учењето и е нагласено од Павлов не во смисла на задржување на заборавањето, туку во физиолошки термин како истребување. Тој не се занимаваше со заборавање како такво во лабораторија Повторените условени рефлексни експерименти врз истото куче беа многу преучени. Оттука, заборавањето не се сметаше за лабораториски проблем, туку исчезнувањето беше.

Затоа, се справуваше со падот на ЦР преку експериментално истребување и Павлов заклучи дека условените рефлекси (ЦР) се привремени, што се докази за заборавање. Но, тогаш ја препозна разликата помеѓу заборавањето и истребувањето (што е ослабен CR). Често, исчезнувањето е проследено со спонтано закрепнување како рефлекс и затоа, заборавањето не е целосно.

Важниот придонес од Павлов е да ја направи неговата студија чисто објективна и водечка психологија кон бихевиористичката традиција, иако тој самиот остана строго во рамките на физиологијата. Но, од својот кампус, тој изврши големо влијание врз современата психологија и теоријата на учење, особено, енормно, и отвори нови видици за учење психолози.

Теорија на учење # 3. Теорија за континуирано условување на Гатри:

Гатри е еден од оние психолози што учат кои ја толкуваа неговата теорија за учење на ист начин на однесување и ја одржуваа традицијата. Едвин, Р. Гатри (1886-1959) останаа најблиску до првобитната позиција на однесување на Вотсон и затоа неговата интерпретација на учењето звучи многу како идејата на бихевиоризмот на Ватсон.

Сепак, во некои погледи, неговиот систем се чини дека ги следи Торндике и Павлов во смисла дека од една страна, неговата теорија за учење се потпира на објективната психологија на асоцијација на стимул-одговор, а од друга ги користи условените услови за одговор што доаѓаат од Павлов.

Нешто подоцна условениот рефлекс на Павлов може да послужи како корисна парадигма за учење и тој напиша голем број книги нагласувајќи ја гледна точка на бихевиоризмот во учењето и психологијата. Ова изложување влијаеше врз некои психолози -следбеници, меѓу кои Гатри беше важен и резултатот од неговата работа и верба во бихевиоризмот беше објавен во книгата Општа психологија во смисла на однесување, заеднички напишана од него и Смит, С. ”

Меѓу теориите за учење, Гатри е една од најлесните за читање со свои зборови, но и покрај тоа, тешко е да се дискутира за некој друг. Лесно е да се прочита затоа што пишувал во неформален стил, изразувајќи ги своите точки со домашни анегдоти, а не со технички термини и математички равенки. Но, неговата обична презентација беше очигледна, неговото длабоко значење содржи микроб на многу дедуктивна теорија на учење.

Основниот принцип на учење на Гатри е сличен на принципот на условување, кој беше основен за Вотсон, но беше општа форма. Гатри ја опишува својата теорија и нејзините основни принципи во неговата книга “Психологија на учење ” во 1952. Во опишувањето на конгигентноста на знакот и одговорот, тој формулира еден закон за учење, од кој с else друго за учењето ќе биде разбирливо.

Законот е наведен од него на следниот јазик:

Комбинација на стимули што беше придружена со движење, по нејзиното повторување, ќе има тенденција да биде проследено со тоа движење ”, Винфред, Ф. Хил, во неговата книга “Learning ” го парафразира како што следува – “Ако правите нешто во дадена ситуација, следниот пат кога ќе се најдете во таа ситуација, ќе имате тенденција повторно да го правите истото ”.

Овој принцип е поопшт од класичното условување со тоа што не кажува ништо за безусловниот стимул - тој вели дека одговорот што го придружува стимулот најверојатно повторно ќе го следи стимулот. Во класичното условување, одговорот се јавува со (условениот) стимул за време на тренингот, бидејќи безусловниот стимул го предизвикува.

Оваа секвенца, се разбира, ги исполнува условите за учење на Гатри. С long додека условениот стимул и одговорот се случуваат заедно, ќе се случи учење.

Изјавата на Гатри е очигледно многу едноставна, која избегнува споменување на погони, последователни повторувања на награди и казни и споменува само за комбинација на стимули и движења. Но, овој еден принцип служи за основата на една многу интригантна теорија за учење - кога се толкува лабаво, е извор на сите толкувања на учењето и неговото управување, ригорозно протолкувани, станува главен постулат на дедуктивната теорија.

Всушност, за правилно толкување му треба втора изјава за да ги заврши основните постулати за учење и тој пишува: “А стимулативниот модел ја добива својата целосна асоцијативна сила по повод првото спарување со одговор ”.

Изјавата е прилично парадоксална и првата тешкотија со овој принцип е дека честопати се прават многу различни работи во иста ситуација и се подобрува со вежбање. Кој ќе се случи следниот пат останува неопределен. Овој предизвик не е проблем за Гатри и тој едноставно одговара, “на последниот ” (го учи последниот). Тука акцентот е ставен на некаков принцип на “ “ ” на Вотсон. Бидејќи, ако учењето се случи целосно во едно испитување, она што последен пат беше направено во присуство на комбинација на стимули, ќе биде она што ќе се направи кога следната комбинација на стимули ќе се појави, бидејќи се однесува на последниот одговор на сукцесија, а не на повторување на време.

Тој го прифати принципот на рецензија игнорирајќи го принципот на фреквенција на Вотсон, со цел да проследи едноставна теорија за непосредност. Како и другите софистицирани теоретичари, тој не продолжи со негирање на познатите форми на учење. Тој сакаше да покаже дека сложеното учење може да произлезе од овие основни постулати-дека секоја форма на учење (остроумна или намерна или решавање проблеми) не бара нов принцип за да се објасни, туку може да се објасни во основа со примарниот закон за поврзување на непосредност.

Верувањето на Гатри во соседност е независно од временскиот интервал помеѓу условениот стимул и безусловниот одговор - временскиот интервал, кој се смета за најважен во експериментите за условување. Знакот, во процесот на условување, е поважен од оригиналниот стимул, според Гатри. Тој цврсто ја бранеше строгата истовременост на знак и одговор во процесот на условување што треба да се случи. Гатри го внесе факторот на движење за да го пополни временскиот јаз помеѓу презентацијата на стимулот и одговорот на животното.

Тој тврди дека надворешен стимул ќе доведе до движења на организмот - овие движења, пак, произведуваат кинестетички стимули и се прави врска или поврзаност помеѓу дразбите и одговорот одделени со временски интервал, а јазот помеѓу нив се пополнува со движење На Затоа, асоцијацијата се формира помеѓу истовремените настани, временскиот интервал останува незначителен во процесот на условување на Гатри.

Тој наведува пример за одложен одговор ” направен од животното како поддршка на неговите тврдења - дека животното учи намерно да го одложува својот одговор на сигнал за да добие награда.Сигналот навестува синџир на дополнително однесување или движења (како што тој ги нарекува) што го внесуваат животното директно во точката на зајакнување. Постои голема предност за стимули произведени од движење како вистински кондиционери во системот Гатри и#8217. Гатри не го користи концептот на засилување.

Аспектот на теоријата на Гатри, кој беше најмногу нападнат во неговиот недостаток на грижа за успехот и неуспехот, со учењето да се направи вистинската работа. Тој не вели дека ние учиме да ги правиме тие одговори што функционираат или што добиваат награда. Тој вели дека нешто што правиме во ситуација се учи како одговор на таа ситуација и делува како знак за различна ситуација, така што тоа станува последното нешто што се прави во старата ситуација и знакот станува стимул за одговорот да биде направени во друг истовремен настан.

Двата настани се поврзани со произведените движења. Дразбите произведени од движење кои дејствуваат како климатизери овозможуваат интеграција на навиките во широк опсег на промени во животната средина во стимулација, бидејќи овие стимули ги носи организмот.

Што се однесува до практиката, во учењето, Гатри смета дека практиката носи подобрувања преку повторување на движењата (кинестетички), а не како постигнување на цел. Според другите теоретичари за учење, според Гатри, успехот, подобрувањата и достигнувањата, сите се однесуваат на дела или резултати на учења, а не на движења како што предложил.

Предвидување на движењата во пракса при стекнување вештина е важно за него, бидејќи стекнувањето вештина не зависи од едно движење, туку од голем број движења направени под голем број различни околности - комплицирана вештина бара вежбање во сите различни ситуации На Теоријата на Гатри ја нагласува важноста и важноста на движењата во пракса, бидејќи, тој тврди, дека практиката ги предизвикува своите последици, не според законот за фреквенција, како што е предложено од Вотсон, туку според едноставниот принцип на приврзаност на знаци за движењето. Затоа, за квалификувана задача е потребна практика бидејќи е составена од голем број навики кои вклучуваат различни видови движења.

Интерпретацијата за заборавање на Гатри е слична. Навиките не ослабуваат со неупотреба. Тие се заменети со други навики. Но, заборавањето-како и стекнувањето-е постепено поради многуте специфични врски за стимул-одговор што сочинуваат комплексна навика. Оттука, можно е да се направи едно дефинитивно предвидување од толкувањето на Гутри за заборавањето. Можеме да предвидиме дека навиката подобро ќе се задржи доколку се практикува во различни ситуации (односно, во присуство на голем број различни комбинации на стимули).

Заборавањето во теоријата на учење е пандан на задржувањето и, според тоа, оригиналното учење и мешањето на учењето го следат истото правило. Експериментите за условување го објаснуваат заборавањето како факт на истребување. Гатри не го сметаше истребувањето како распаѓање на силата на навиките поради само не-зајакнување, туку поради асоцијативна инхибиција, односно преку учење на фактор кој се меша и предизвикува некомпатибилен одговор. Како што беше кажано погоре, тој го објасни заборавањето на ист начин, односно ако нема мешање во старото учење, нема да има и заборавање.

Гатри, исто така, предложи методи за прекршување на навиките со забрзување на неговата замена. Тој предложи контра-движења да се појават во присуство на знаци за навика. Прекршувањето на навиките на Гатри е усвоено од психотерапевтите во форма на техники за модификација на однесување. Современите терапевти за однесување ги собраа и ги применија техниките за да им помогнат на своите пациенти да надминат одредени проблеми со однесувањето. Еден таков метод се нарекува “систематска десензибилизација ”.

Впечатокот што се добива од поголемиот дел од пишувањето на Гатри е дека човечкото однесување е механистичка работа. Однесувањето е строго контролирано од стимули и промените во врските на реакцијата на стимулот следат едноставни механички закони. Сепак, Гатри била поприфатлива од Вотсон за такви концепти како желба и цел. Тој признава дека многу однесување има цел насочен карактер, но го толкува во ригорозно физички термини.

Гатри н remind потсетува да го погледнеме конкретниот одговор што се прави и особено стимули кои предизвикуваат учење и не се потпираат премногу на награди и казни. Бидејќи и Вотсон и Гатри целосно го избегнаа концептот на зајакнување (што е клучна точка во процесот на учење на современите психолози за учење) и инсистираа само на механистичкиот начин на толкување на човечкото однесување и учење, затоа тие се нарекуваат теоретичари на контигуитет. #8221.

Конекционизам на Торндајк ’s:

Придонесот на Едвард Л. Торндајк (1874-1949) во психологијата за учење е од голема важност, бидејќи неговата теорија е почетна точка за објаснување на процесот на учење на детето, за кој мислеше дека е сличен на учењето животни. Затоа, тој ја извлече својата теорија за поврзување од набудувањето на однесувањето на животните во лабораторија.

Тој забележа дека човечките доенчиња се исто толку импулсивни и зависни од. задоволство и болка како последици од нивните постапки како животните. Тој исто така открил дека животните учат на ист механистички начин како што учат доенчињата. Оваа теорија за првпат беше објавена од Торндајк во неговата книга “Animal Intelligence ” во 1898 година. Неговата теорија обично се изучува во два дела.

Најраните списи за учење на Торндик беа само асоцијација - учењето во тој период се сметаше дека се базира на поврзаност помеѓу чувствата и импулсите за акција (одговори). Таквата асоцијација беше наречена од Торндајк како “обврзница ” или “конекција ”, кои се одговорни за создавање или прекинување на навика (научен одговор на одреден стимул). Оттука, теоријата на Торндајк се нарекува како “Конектиционизам ”, и е препознаена како оригинална психологија на учење С-Р (врска помеѓу стимул и одговор).

Елементарниот облик на учење и на пониските животни и на човечките суштества, Торндајк го сметаше за учење како „испитување и грешка“ (избор и поврзување одговор на стимулот). Принципот на обиди и грешки е веќе опишан во последното поглавје.

Овој концепт е воведен од Торндајк за да ја објасни стратегијата што очигледно е во основата на однесувањето на животните при учењето. Во неговите експерименти за обиди и грешки, обично кога е ограничено на “ загатка кутија ” (проблематична ситуација), животното прави серија движења, повеќе или помалку случајни, но едно или повеќе од нив на крајот ќе помогнат да избегаат.

Торндајк тврди дека целото учење се одвива врз оваа основа - успешните одговори се наградуваат и така се учат или се воспоставуваат, неуспешните се ненаградени и не се учат. Учењето за обиди и грешки се претпоставува дека е повеќе или помалку автоматско со тоа што животното е несвесно за она што го прави или како тоа всушност влијае на бегството или ја постигнува својата цел. Вистински механичар од своето време, Торндијк се обиде да обезбеди ‘ механички ’ сметка за учење животни - едноставно однесување.

Торндајк беше пионер во експерименталната психологија на животните кој прв ја претстави идејата дека задоволството и болката последици од нашите постапки се важни одредници за однесувањето. Со цел да ги утврди своите спорови, тој ги зеде животните во лабораторија, им претстави стандардизирани проблеми и направи внимателно набудување како тие ги решаваат тие проблеми.

Неговата најшироко цитирана студија беше со мачки во кутијата со сложувалки. Откако експериментите беа спроведени во лабораторија, тој заклучи дека мачката што научила да ја повлекува врвката не вклучува „разумно“ разбирање на односот помеѓу влечење на конец и отворање на вратата, туку постепено печат во ” од врската стимул-одговор помеѓу гледањето на жицата и нејзиното влечење. Слично на тоа, процесот на отфрлање работи истовремено и непотребните и неповрзани однесувања се „исфрлени“ од животното.

Ова постепено учење обично беше прикажано како крива на учење ” со изминатото време пред успешните одговори да се нацртаат на вертикалната оска и последователните практични испитувања на хоризонталната оска. Кривата на учење може да се извлече од повторување на изведбата од добро мотивиран предмет што покажува прогресивно подобрување. Ако се нацрта мерка за успех на секое судење, мерка за успех е ордината и износот на вежбање до вклучувањето на даденото судење е апсциса, имаме крива на учење.

Кривата на учење се зголемува или опаѓа според усвоената мерка. Кривата на учење се зголемува ако мерката е постигната сума по проба или по единица време и опаѓа ако мерката е грешки по проба. Торндајк дава голема колекција на такви облини и дискутира за многу прашања за правилно мерење.

За да добиеме целосна крива на учење, треба да започнеме без претходна обука и да продолжиме, додека субјектот не ја достигне границата на неговата способност, повеќето вистински облини се скратени на двата краја, бидејќи ние ниту започнуваме од апсолутна нула на вежбање ниту го носиме предметот до неговата апсолутна граница.

Наклонот на кривата на учење укажува на стапката на подобрување. Кога оваа стапка би била константна преку учењето, кривата би била права линија. Скоро секоја крива на учење покажува напротив негативно забрзување што се израмнува со напредокот на практиката - стапката на подобрување се намалува, интересна е општата форма на кривата што покажува текот на подобрувањето во текот на процесот на учење. Хоризонталните делови на кривата, кои не покажуваат подобрување, доведоа до три нивоа на курсот - почетното, средното и завршното ниво.

Можно е ‘ платото ’ да се случи на конечно ниво. Плато во кривата на учење може да се појави поради физиолошки или емоционални фактори на предметот со изминатото време пред успешниот одговор да се зацрта на вертикалната оска и последователните испитувања за вежбање на хоризонталната оска. Ваквите облици обично покажуваат високи вредности првично, опаѓајќи на ниски, релативно стабилни вредности до крајот на 10 до 20 практични испитувања. Карактеристичната крива открива кога перформансите во задачата за учење се исцртуваат според времето, до целосно совладување (како подолу слика 6.1). Највообичаената форма е во форма на буквата С (ogive), што означува бавно подобрување во

Во времето кога Торндајк ги објави овие студии, тие се радикални во два аспекта: нивното внимателно набудување на однесувањето на животните под контролирани услови и грижата за постепеното зајакнување на обврзниците за одговор на стимули. Тие беа одговорот на Торндајк на аргументот за тоа дали животните ги решаваат проблемите со расудување или со инстинкт. Ниту едно, рече Торндајк, туку постепено учење на точниот одговор преку процесот на ’ ставање печат) ’ и преку процесот на ‘ исфрлање ’ од неуспешните. Целиот процес е автоматски и механички, што му помогна на Торндијк да го формулира својот прв закон за учење - ”законот на ефектот ”. Торндајк не кажува ништо за чувството на животното, туку само за она што го прави животното.

Така, тој се придржува до грижата за бихевиоризмот со она што го прават поединците. Можеби неговиот јазик звучи субјективно, но неговото значење е исто толку објективно како и Вотсон. Тој беше пионер на објективната психологија, но тој ја вклучи во својата објективна психологија за учење “ закон за сила ”, и на тој начин стана, всушност, првиот теоретичар на засилување - дозволувајќи им на рокот на мотивација во учењето да се применуваат идните теоретичари на учење.

Торндајк го формулира својот механистички закон за дејствување во следните услови: одговорите на ситуацијата по која следува наградувачка состојба ќе се зајакнат или ќе стават печат како вообичаени одговори на таа ситуација: неуспешните одговори ќе бидат ослабени или отстранети како одговор на таа ситуација. Наградите, или успехот или неуспесите, беа воведени како обезбедување механизам за избор на поприспособливиот одговор.

Законот за ефект на Торндајк имаше големо влијание врз неговото размислување за човечкото учење кое содржи, покрај „ефектот“, подготвеност и вежбање и#8221. Тој вели, и на двете теории и практики им се потребни нагласени и чести потсетувања дека учењето на човекот во основа е дејство на законот за подготвеност, вежбање и ефект ”.

Законот за вежбање е исто така познат како закон за употреба и неупотреба во смисла на зајакнување и зајакнување на поврзаноста на стимулот и одговорот. Зајакнувањето ја зголемува веројатноста дека истиот одговор ќе биде даден кога ќе се појави ситуацијата и зависи од редовното вежбање (пракса). Законот за неупотреба постепено воведува заборавање поради намалување на силата или недостаток на врска помеѓу стимулот и одговорот.

Законот за подготвеност, накратко, е дополнителен принцип што оди заедно со законот за ефект, кој ги карактеризира околностите под кои ученикот има тенденција да биде задоволен или изнервиран. Овие состојби беа објаснети од Торндајк во смисла на невронски единици и спроводливи импулси (единици за спроводливост) отколку во смисла на ментален феномен ”.

Тој мисли дека тоа е телесен импулс или атрактивен стимул што предизвикува подготвеност во одговорите на акционата секвенца што го прави синџирот на претстави. Овој закон се однесува на замор од ефектите на ситуацијата на пр. ако некое лице е веќе наполнето со храна, принудувањето да земе уште малку е позитивно аверзивно. Подготвеноста на Торндика е закон за подготвително приспособување, а не закон за раст и#8221.

Покрај горенаведените три главни закони за учење. Торндајк испрати пет помошни закони за учење:

Овие подредени закони, всушност, вклучуваат принципи усвоени во учењето. Принципите за повеќекратна реакција значат дека за да се добие саканиот одговор, мора да се појават голем број разновидни одговори (разновидна реакција). ”

Вториот принцип е дека учењето се раководи од целосен став или “ ” на организмот. ”

Третиот принцип вели дека ученикот е способен да реагира селективно на препотентни или истакнати елементи во проблемот. ”

Четвртиот принцип наведува дека одговорот на нова ситуација се случува со повикување на претходно научена или позната ситуација, а блискоста игра важна улога за совладување на ново учење. ”

Петтиот принцип е директна примена на теоријата за условен одговор на Павловија. ” Законот наведува дека поместувањето на дразбите може да се случи со замена на условен стимул за безусловна. Торндајк верува дека “ може да добиеме каков било одговор од кој ученикот е способен поврзан со секоја ситуација на која е чувствителен ”.

Принципот на асоцијативно поместување на стимулите може да произведе неверојатно искуство за учење - ист одговор на сосема нов стимул, под услов на организмот да му се претстават стимулативни ситуации во текот на процесот на поместување. Технологијата на програми за настава-машина успешно го искористи горенаведениот принцип на асоцијативно поместување во ситуации настава-учење.

Теорија # 4. Теорија на условување на Скинер и#8217s:

За разлика од класичното условување на Павлов кое ги нагласува физиолошките рефлекси и улогата на механичкото условување во учењето, оперативното условување на Скинер ја нагласува улогата на задоволство во светлината на законот за ефект на Торндике и#8217.

Скинер беше цврст бихевиорист и се обиде да ги избегне таквите менталистички концепти како ‘задоволство ’ и го замени терминот како засилување - објективен феномен. Според тоа, теоријата за учење на Скинер е позната и како теорија за ‘инструментално условување ’ - засилување е инструментот. Неговата анализа за учење, однесување е “ функционална анализа ”, која работи во идентификување и изолирање на променливите на животната средина и учењето е производ на таквите функции.

Теоријата на Скинер се состои од збирка концепти и принципи и стратегии за истражување за да се објасни и анализира сложено однесување. Тој веруваше дека секое сложено однесување, како размислување или решавање проблеми, кога е правилно анализирано, може да се толкува во смисла на сложена интеракција на елементарните концепти и принципи вклучени во нив.

Но, оваа анализа Скинер ја спроведе следејќи апсолутно бихевиористичка методологија, целосно игнорирајќи го менталистичкото и когнитивното објаснување на однесувањето или какво било однесување предизвикано од внатрешни психички сили. Но, само значајно отстапување од традиционалната психологија на стимулативни реакции на неговите претходници (Вотсон, Павлов и Торндика), тој направи поделба помеѓу однесувањето на испитаниците и операторите во однос на одговорите-дразбите се помалку важни.

Скинер предлага дека може да се разликуваат два вида одговори - класа на извлечени одговори и класа на емитирани одговори. Одговорите предизвикани од природни дразби се нарекуваат “ дописници ”, а емитираните одговори се означени како “ оператори ”. Хилгард, пишува: “ Разликата помеѓу операторите и испитаниците направена погоре требаше да доминира во теоријата на учење околу 30 години. Тоа беше наречено “ двофактор ” и тврдеше за голем број преписки.

Одговорите на жлездите и внатрешните органи (испитаници) се разликуваа (по хипотеза) со тоа што (а) беа предизвикани од вродени, безусловни дразби, (б) контролирани од автономниот нервен систем, (в) неволни, (г) се карактеризира со минимален одговор произведен повратни информации, и што е најважно, (д) ​​способни да бидат класично условени (Тип С), но не и оперативно условени (Тип Р).

Спротивно на тоа, одговорите на пругастите, периферни мускули (оператори) се разликуваат по тоа што се (а) понекогаш емитирани, без препознатливи стимули, (б) контролирани од централниот нервен систем, (в) под доброволна контрола, (г) карактеризирани со карактеристични проприоцептивни повратни информации, и (д) способни да бидат оперативно условени, но не и класично условени ”.

Компонентите на одговорите предизвикани од засилувачот, стануваат условени и се случуваат во пресрет на тоа. Затоа, при инструментално уредување, поставувањето на засилувачот е многу важно, односно како се закажани засилувањата. Со цел да се нагласи улогата на засилување, Скинер воведе процес во експериментот познат како условување на “ суеверија ” ”, - феномен опишан во смисла на засилување на операторот.

Скинер забележа во однесувањето на гулабите дека кога првото испорачување на арматурата, гулабите на гулаби ги следат стеротипните начини некое време, така што овој “оперативен ” станува зајакнат. Скинер забележал дека голем број учења за суеверието од возрасните луѓе се изложени на случајно, неконтигентно засилување.Значењето на суеверието во учењето е дека секогаш кога се доставува засилување на организмот, го зајакнува секое однесување на операторот што е во тек во тоа време.

Зајакнувањето може да се опише како стимуланс, како кога човек или животно се наградуваат, односно се зајакнуваат за она што го прави - истото однесување ќе се повторува со зголемена фреквенција. Скинер го покажа ефектот на заздравување и зајакнување преку специјално подготвена кутија (Скинер кутија) и спроведе експерименти со гулабите следејќи ги принципите на законот за ефект на Торндик. Кога гулаб се става во кутијата Скинер за прв пат, тој се однесува непредвидливо и покажува “ емоционално однесување ”. По одреден период на вежбање, на птицата is е дозволено да се прилагоди и да помине обука за списанија и да се однесува како што бара експериментот.

Во овој момент, ако храната е условена од удирање на „клучот“, птицата ќе покаже бројни ирелевантни однесувања во значителен период во почетокот и кога, на крајот, нагло, ќе го удри клучот еднаш, дозволувајќи му на послужавник составен од храна за да стигне до гулабот. Откако гулабот зема храна од послужавникот што го носи со притискање на копчето и добивање на наградата со свој напор, процесот станува неверојатно уреден и предвидлив.

Речиси е сигурно дека птицата на ограничена диета наскоро ќе го удира клучот повторно и повторно и дека, во релативно краток временски период, удирањата на клучот ќе се појават со умерена и стабилна брзина, што овозможува да се нацрта графикон. Со воведување на терминот “засилување ”, Скинер го повтори Законот за ефект за да го вклучи зборот “reward ” или Торндик ’ сопствена фраза, “задоволувачка состојба ”, што значеше да ги вклучи сите работи што може да се класифицираат како награди. Дефиницијата на „Скинер“ за „засилување“ е како што следува, „засилувач“ е с anything или каков било настан што ја зголемува веројатноста за реакции што веднаш го задржуваат и#8221.

Процесот на оперативно условување е интегрално поврзан со засилувањето, бидејќи преку зајакнување се зајакнува оперативното уредување. Условените засилувачи се нарекуваат и “ секундарни засилувачи ”. Преку условените засилувачи, организмот го учи однесувањето што функционира во неговата околина. Засилувачот исто така може да се примени вештачки, но произведува ‘природна ’ или физичка последица на однесување во форма на одговор. Кога засилувачот веќе не се засилува во постојано повторување и срамежливост, се појавува процесот на ‘екстревање ’. Сите дополнителни процеси поради засилување или непропишување и затегнување или одложено засилување беа дискутирани во претходниот дел.

Засилувачот кој служи за очигледна биолошка функција се нарекува ‘примарен засилувач ’. Затоа, стимул што го придружува или малку му претходи на таквото примарно засилување, може да преземе моќ да се зајакне. Ваквите дразби се нарекуваат ‘условни засилувачи ’. Ова се секундарни засилувачи кои се ефект на учење и се стекнуваат.

Распореди на засилување:

Потребна е претпазливост при примена на засилување за да се добие саканиот одговор. Зајакнувањето на однесувањето на операторот во обичниот живот не е редовно и униформно. Затоа, за да се добијат посакуваните одговори, “ наизменично, засилување ” е потребно не само во лабораториски услови и услови, туку и во реални животни ситуации.

Наизменичното засилување што во лабораторија го користеше Скинер во контролирана состојба, доведе до откривање на две главни класи на наизменично засилување, т.е. ‘интервални распореди ’ и ‘ратични распореди ’. Трет тип на засилување, исто така, се користи од него строго според временскиот интервал и познат како “ | фиксен распоред на интервали ”, каде што храната за гулабот ќе биде достапна само по фиксен број одговори по истекот на одреден или фиксен временски интервал, измерен од претходното засилување или од почетокот на “ пробен стимул ”.

Овој аранжман го контролира бројот на засилувања доставени на час на животното. Распоредот на фиксен интервал (ФИ) дава законски и уредени резултати. Понекогаш распоредот на FI се менува со ‘променливи интервали ’ (VI) распореди, во кои опсег на интервали од многу кратки до многу долги се користат по случаен, променлив редослед. Распоредот VI покажува дека просечните перформанси се неверојатно стабилни и униформни и се откриваат дека се невообичаено отпорни на истребување.

Андерсон и Фауст (1975, исто) ја сумираа употребата на наизменични распореди и наведуваат: “Ако постепено се воведува наизменичен распоред на засилување, може да се натера гулаб да штрака клуч со повисока стапка отколку што ќе го одржува под континуирано и сјајно засилување. Можеби поважно поради неговите практични импликации, наизменичните распореди одржуваат перфорација и срамежливост неограничено со мало засилување. Ако распоредот има предвидливи карактеристики, тогаш перформансите ќе бидат периодични, неговите точни карактеристики се определуваат со посебните непредвидени ситуации на засилување што се во сила. Ако, од друга страна, гулабот е зајакнат со променлив и, според тоа, непредвидлив распоред, може да се суспендираат и намалат неверојатно стабилните стапки на перформанси. Генералниот заклучок што треба да се извлече од истражувањето за распоредот на засилување е дека стапката и конзистентноста на перформансите на организмот се прецизно контролирани од фреквенцијата и непредвидените случаи на засилување ”.

Засилувањата што се користат во лабораторијата го натераа Скинер да ја заклучи силата на операторот во процесот на учење животни. Различни распореди помогнаа во работата на инструменталното условување и со тоа придонесуваат за методите на основно учење. Успехот во лабораторискиот процес на учење го наведе Скинер да се справи со процедурата што ја нарече функционална анализа, за која претходно разговаравме.

Како и да е, функционалната анализа се занимава со законитоста на односите и начинот на кој овие односи варираат под одредени услови - засилувањето и разните распореди се многу важна класа на настани во функционалната анализа на однесувањето. Тие изразуваат како засилувањето и нивното распоредување влијаат врз силата на операторот. Две други такви класи на настани се ‘возење ’ и ’емоции ’.

Возењето, во основа, е нешто што ги турка животните или луѓето на дело. Возењето, според тоа, е функционално и оперско и шитално. Скинер го користеше терминот возење за да значи збир на операции (како што се задржување храна за одреден број часови или намалување на телесната тежина на организмот, кои имаат ефект врз стапката на одговор на стимул. Возењето, според Скинер, е не е стимул, или физиолошка состојба или ментална состојба, туку се однесува на одредени класи на операции и може да се нарече состојба на однесување на која влијае засилување.

Возењето, според Скинер, зависи од лишување, на пример, часовите од недостаток на храна се важни за да се спречи и забрза стапката на реакција во кутијата на Скинер и на тој начин е поврзана со засилување (во однос на должината на временскиот интервал) што предизвикува условување на операторот. Експерименталните студии направени од Скинер со кутијата ‘Skinner ’ ги илустрираат видовите на односи и бродови помеѓу ‘ возење ’ и ‘оперативно уредување ’. Лишување од храна е медиумот преку кој се воспоставуваат овие односи.

Лишување вклучува задржување на нешто за одреден временски период. Тоа е состојба во која засилувачот е одбиен или недостапен, така што активноста или однесувањето засега се ограничуваат и замаглуваат. Следствено, лишувањето ја зголемува ефикасноста на соодветниот засилувач што поттикнува погон и со тоа предизвикува зголемување на будноста и немирот.

Ефектите од лишување се откриваат кога засилувачот е со & shyheld, ослободувајќи повеќе активности. Драјв потоа станува оперативен засилувач за понатамошни активности. Лишувањето е спротивно на задоволството, што, од друга страна, доведува до прекин на активностите. Затоа, погонот сам по себе не е стимул, туку делува како оперативно однесување на засилувач.

На ист начин, како и погоре, Скинер го унапредува своето мислење за да воспостави состојба на емоции, не како класа на одговори, туку како збир на операции. Емоцијата функционира како причина за промени во одговорот. Тој нагласи дека емоционалните одговори можат да бидат условени (како Вотсон) и ги нарече ‘условни емоционални одговори ’ (CER), феномен што го демонстрираше со електричен шок што го потиснува апетитивното однесување. Истиот феномен (ЦЕР), исто така, го покажа Павлов во унапредувањето на неговата теорија за класично условување. ,

Меѓутоа, повеќето од подоцнежните психолози мислеа дека ЦЕР се должи на мотивациска конкуренција помеѓу условената анксиозност и апетитивните мотиви.

Теорија # 5. Дедуктивна теорија на Хал ’s:

Теоријата на учење на Хул е најамбициозната од теориите за конекционисти за кои досега разговаравме. Кларк, Л. Хал., Професор на Универзитетот Јеил, беше највлијателниот теоретичар на учење во своето време. Првично инженер, подоцна стана психолог, тој ефективно ја искористи својата инженерска обука и инженерски перспективи во формулирањето на психолошките теории подоцна.

Неговото инженерско ментално творештво и разбивање беше очигледно во неговата желба да изгради ‘ елаборат, формална, прецизна структура на психолошка теорија ’. Во него го гледаме целосното цветање на традицијата за поврзување на засилување во развојот на неговиот хипотетичко-дедуктивен систем. Системот што го следеше беше строг бихевиоризам и, според тоа, спаѓа во семејството на Гатри и Скинер - тројца од нив комбинирани за да применат сила и моќ врз Ватсонскиот бихевиоризам. Теоријата на Хал е во основа механистичка, тотално лишена од свест, но со некои исклучоци. Централниот концепт на теоријата за учење на Хал е ‘хабит ’.

Тој ги доби повеќето информации за навиката од неговите експерименти со условени одговори. Неговата теорија за учење има две многу значајни карактеристики-’.елеганција ’ и ‘-намалување на возењето ’-секоја од нив се состои и отсликува карактеристични карактеристики. Теоријата на Хал е во согласност со барањата на науката и логиката, која беше барање на неговото време и така собра слава како ‘елегантна ’.

Второ, теоријата на учење на Хал е теорија за намалување на погонот базирана на претпоставката дека животниот процес предизвикува тензија, а бесконечниот напор на организмот да ја намали оваа напнатост учи да прави компромис со процесите на живеење. Во тој процес, “, организмот се наоѓа во нерамнотежа и шилибриум со својата околина, односно се наоѓа лишен од нешто што му треба ”. Како илустрација, можеме да ја наведеме физиолошката потреба за храна (гладот ​​е поттик, овде). Возењето потоа станува “tension состојба ” поврзана со потребата.

За да се исполни потребата погонот го поттикнува организмот да стане активен и погонот е ‘енергизиран ’. Движењето и активноста под напон произведува свои стимули и свој одговор (инструментално условување) што ја задоволува потребата и со тоа го намалува погонот. Одговорите овде, се зајакнуваат, а засилувањето на одговорот предизвикува да се научи, бидејќи се намалува тензијата.

Основни елементи во теоријата на Хал:

Теоријата на А. Хал во суштина е теорија за стимул-одговор. Но, бидејќи врската стимул-одговор се јавува во набудувачка ситуација, предизвикувајќи промена во организмот, Хал претпоставува, прво, одредени променливи што интервенираат и ги нарече симболични конструкции. Всушност, наб observудувачките интервентни променливи не се нови конструкции, но може да се сметаат за елаборација на концептот S-O-R на Вудворт и неговите различни толкувања. S-O-R означува дека стимулот (S) влијае на организмот (O), и она што се случува како последица е одговорот (R), зависи од О, како и од С.

Теоријата стимул-одговор во експериментални услови ги разгледува само влезните (влијанијата на животната средина врз организмот) -излезна врска, (излезот е одговор на организмот ’s). Но, во меѓувреме, остануваат сите видови непредвидени ситуации на засилување, како што се распоредот на лишување, претходна пракса и други. Овие променливи се способни да произведат различни одговори. Разбирањето на ефектот на овие променливи ќе ни помогне да заклучиме нови феномени.

Б. “Зајакнување, примарен услов за формирање навика ”. Хал ја нагласи улогата на засилување како примарен услов за формирање навика. Хал го искористи придонесот на засилување во однос на правото на ефект на Торндикај отколку на павловински начин. Ова значи дека тој сметал дека засилувањето се користи како инструментално уредување. Зајакнувањето што Хал го сметаше за примарно засилување на состојбата што доведе до намалување на погонот.

Постепено Хал ја смени својата оригинална позиција од примарно засилување на секундарно засилување, бидејќи второто во инструменталната кондиционирање дојде до поголема и поголема важност во теориите на засилување. При разгледување на теоријата на Хал за засилување, треба да се забележи дека Хал идентификувал “ возење ” и “ возење-стимул ” за да ја пренесе истата идеја и “ возење-стимул намалување ” како слично на “ намалување ”.

В. Одговори за предвидувачки цели: Повеќето од примарните закони за однесување во системот на Хал и#8217s беа изведени од класично или инструментално условување (учење под контрола на засилување) и не се ограничени на едноставно условување, туку повеќе се занимаваат со дискриминаторско учење, лавиринт учење, сите форми на вербално и гласно меморирање, употреба на алатки и така натаму. Хал предложи голем број средни механизми, изведени од основните закони на неговиот систем. Една од таквите посреднички варијабли е поимот одговорни цели на претскажување.

Тој претпоставуваше дека стимулите во фазата на цел беа присутни и во почетната фаза. Овие стимули вклучуваат внатрешен порив, стимули на животната средина, присутни и порано и за време на зајакнувањето, опстојувајќи до целта, како и стимули предизвикани од сопствените движења на организмот.

Хал претпоставуваше дека сите овие стимули стануваат условени на одговорот на целта. Одговорните цели на оваа цел се веќе постигнати пред постигнување на целта и се сметаат за одговорни фракциони цели. Овие фракциони одговорни цели за одговарање (означени од Хал како ra ’s) се многу важни интегратори, во системот на Хал ’s. Гатри ги искористи истите концепти во формулирањето на својата теорија, но не толку експлицитно како што тоа го направи Хал.

Фракционите антиципаторски одговори доведуваат до стимули (игли) кои можат да бидат условени (бидејќи тие произведуваат реакција ра) на диференцијални одговори и така помагаат да ги извлечат. Овие стимули rg-sg ги користи Хал при опишување на понатамошните механизми на ‘секундарно засилување ’, ‘Градиентот на засилување ’ и ‘хабито-семејната хиерархија ’ sg, според Хал, можат да бидат механизам со поширока генералност, покрај rg и е способна да се поврзе со претходните дразби во инструментална секвенца.

Хал ја воспостави својата теорија за дедуктивно расудување и формален систем врз основа на соодветно дефинирани термини и одредени основни постулати.

Основните постулати на Хулијановата теорија:

Оригиналниот постулат на теоријата на Хулијан е позната како математичко-дедуктивна теорија за учење на учење.

Меѓутоа, Хал ги организираше и класифицираше аранжманите во 1943 година на посистематски начин, што тој го наведува на следниов начин:

А. Надворешните знаци кои го водат однесувањето и нивната нервна застапеност

Аферентни нервни импулси и трага од стимуланси на конзерванс.

“Стимулите што влијаат врз одговорот доведуваат до аферентни нервни импулси кои брзо се креваат до максимален интензитет, а потоа постепено се намалуваат. По завршувањето на стимулот, активноста на аферентниот нервен импулс продолжува, во централниот нервен систем некое време.

Аферентна нервна интеракција.

Аферентните нервни импулси комуницираат со други истовремени аферентни нервни импулси на начин да се претворат во нешто делумно различно. Начинот на промена варира со секој импулс или комбинација на импулси ,.

Б. Одговори на кои им треба зајакнување и сила на навика:

Организмите при раѓање поседуваат хиерархија на потреба - прекинување на одговорите што се будат во услови на стимулација и нагон. Одговорите активирани со дадена потреба не се случаен избор на одговорите на организмите, туку се со поголема веројатност да ја прекинат потребата.

Зајакнување и сила на навика. Силата на навиките се зголемува кога активностите на рецепторот и ефекторот се случуваат во тесна временска непосредност, под услов нивната приближна појава да е поврзана со примарно или секундарно засилување.

В. Еквиваленција на стимул:

Ефективната сила на навика предизвикана од стимул различен од оној што првично влезе во условување зависи од оддалеченоста на вториот стимул од првиот на континуитет во единици на прагови за дискриминација. (Само забележлива разлика).

Д. Возење како активирање на одговорите:

Постулат 6. Возете стимул:

Поврзано со секој погон е карактеристичен поттик за погон чиј интензитет се зголемува со силата на возење ,.

Потенцијалот за реакција предизвикан од погонот.

Силата на навиките се сензибилизира во реакција и#8216потенцијал од примарните погони активни во дадено време.

Е. Фактори кои се спротиставуваат на одговорите:

Евоцирањето на каква било реакција генерира реактивна инхибиција, неразбирање да се повтори одговорот. Реактивната инхибиција спонтано се расфрла со текот на времето.

Стимулациите поврзани со престанок на одговор стануваат условени инхибитори.

Осцилација на инхибиција. Инхибиторниот потенцијал поврзан со секој потенцијален реакција осцилира, во количина од момент до момент.

Праг на реакција Моменталниот ефективен потенцијал за реакција мора да го надмине прагот на реакција пред стимулот да предизвика реакција.

Веројатност за реакција над прагот. Веројатноста за одговор е нормална функција од степенот до кој ефективниот потенцијал за реакција го надминува прагот на реакција.

Латентност. Колку повеќе ефективниот потенцијал за реакција го надминува прагот на реакција, толку е пократок доцнењето на одговорот.

Отпорност на истребување. Колку е поголем ефективниот потенцијал за реакција, толку повеќе нема појачани реакции на напреганите мускули пред истребување.

Амплитуда на одговор. Амплитудата на одговори посредувана од автономниот нервен систем се зголемува директно со силата на ефективниот потенцијал за реакција.

Некомпатибилни одговори. Кога во организмот се појават потенцијали за реакција на две или повеќе некомпатибилни реакции и реакции истовремено, ќе се предизвика само реакцијата чиј ефективен потенцијал е најголем.

Овие 16 постулати ја формираат основата на теоријата на учење на Хал. Неговата систематска теорија на однесување го вклучува системот како синџир на симболични конструкции.

Шест главни симболички конструкции може да се идентификуваат како што следува: (кои се заклучуваат како интервенирачки променливи).

Сила на навика (СХР ) е резултат на зајакнување на поврзаноста на стимулативниот одговор во согласност со нивната близина до намалување на потребата (постулат 3 и 4).

2. Генерализација:

Генерализираната јачина на навика (sHr) зависи и од директно зајакнување на S-R конекцијата и од генерализација од други слични навики на S ’-R ’. (Постулат 5)

3. Мотивација:

Потенцијалот за реакција (SER) зависи од интеракцијата на силата на навиката и погонот (Постулат 6 и 7).

4. Инхибиција:

Ефективниот потенцијал за реакција (sEr) е потенцијал за реакција намален со реактивна инхибиција и условена инхибиција (Постулат 8 и 9).

5. Осцилација:

Моментален ефективен потенцијал за реакција (sEr) е ефективен потенцијал за реакција како модифициран од момент во момент со осцилирачки инхибиторен фактор поврзан со него (Постулат 10).

6. Евоцирање на одговор:

Одговорите се евоцираат ако моменталниот ефективен потенцијал за реакција е над прагот на реакцијата. Ваквите одговори може да се мерат според веројатноста за реакција, доцнење на реакцијата, отпорност на изумирање или амплитуда (Постулат 11 до 16).

Од горенаведените изјави, може да се сумира дека учењето, според Хал, зависи од континуитетот на стимулот и одговорот тесно поврзан со зајакнувањето дефинирано како намалување на потребата (или во секундарно зајакнување поврзано со стимул што самото е поврзано со намалување на потребата).

Дека растот на учењето се базира на зголемување на силата на навиката со секое засилување и тоа е постојан дел од износот што останува да се научи.

Ова може да се однесува на фракционите антиципаторски одговори што доведуваат до Стимули (СГ) р кога целта е делумно постигната, ослободувајќи голем број стимули на животната средина кои постојат и порано и за време на засилувањето. Понатаму, горната граница М на поврзаноста помеѓу С и Р зависи од висината на наградата (намалување на потребата) и одложувањето на наградата.

Се однесува на временската врска помеѓу почетокот на ЦС и УР во класичното уредување. Оттука, во основа, теоријата на Хал е асоцијационистичка теорија - асоцијација по конгигентност, која е слична на Гатри и#8217.

Возење:

Следната важна улога во теоријата на Хал е улогата на Драјв, бидејќи:

(1) Примарното засилување не е возможно без погон - внатрешно или надворешно и, следствено, не може да предизвика секундарно засилување. Примарното засилување бара силен Д за да му се овозможи на предметот да учи, инаку секундарното засилување нема да се случи бидејќи секундарното засилување може да се предизвика само кога е воспоставена поврзаност помеѓу стимулот и примарното засилување.

(2) Без погон не може да има одговор, бидејќи погонот (Д) ја активира јачината на навиката во потенцијален реакција. Хал претпоставуваше дека погонот (Д) ја зголеми силата на навиката, така што состојбата на “ нула-возење ” подразбира дека ниту еден SER не може да го надмине прагот на реакција.

(3) Повторно, без карактеристичноста на поттикот за погон (СД), не може да има регулирање на навиките според потребната состојба на организмот. Организмот нема да научи да избере соодветна линија за да одговори на различните насоки за потребната состојба.

Хал дава равенка која ќе ја изрази врската и срамежливоста помеѓу потенцијалот за реакција, силата на навиката и погонот, врз основа на претпоставката дека погонот комуницира со силата на навиката на некој мултипликативен начин за да произведе потенцијален реакција.

Инхибиција:

Инхибиторните постулати на Хал не беа многу оригинални, но се изведени од него од физиологијата на замор и идеите на Павлов за внатрешната инхибиција генерирана од услови на не-зајакнување, особено за време на испитувањата за истребување. За Хал, како и за Павлов, SlR беше ‘ научен одговор ’, одговори на активна инхибиција - намерно научено спротивставување на одреден одговор.

Хал, се разбира, се обиде да го намали интерпретацијата на SlR (постулат за инхибиција). Тој мислеше дека кога уморен IR, влегува, и покрај R, или реакцијата е многу напорна, тоа ќе генерира многу аверзивен нагон што води до замор (IR). Тогаш запирањето или напуштањето на одговорот би било зајакнато со итно намалување на заморот.

Процесот сугерира дека SlR навистина се базира на “ асоцијативна навика за запирање на R ” (реакција). Хал набрзина донесе таков заклучок што не можеше да го докаже како равенка-што успешно направи во случај на навика и сила на навика. Покрај тоа, последователните концептуални и емпириски студии од подоцнежните психолози го нападнаа поимот на инхибиција на Хал на силен начин.

Меѓутоа, Хал ги игнорираше таквите критики и го задржа своето тврдење до крајот, кога во 1952 година ја проследи својата теорија и толкување на конечниот систем на однесување.

Изведени средни механизми:

Хал претпоставува дека системот на однесување е нефизиолошки, комплексен поради влијанијата врз животната средина и може да се анализира во поедноставни механизми. Оттука, системот на Хал е класифициран како редуктивен ’ систем, со тоа што посложените феномени се изведуваат врз основа на поедноставни и поосновни феномени и односи и затоа тие исто така се “ намалена ”.

Со намалувањето тие стануваат толку различни и едноставни што понекогаш тие не можат да се сфатат дека доаѓаат од постулатите.

Со цел да се надмине јазот, Хал претпоставуваше во постулатите и последиците присуство на изведени средни механизми кои исто така ќе ја објаснат врската помеѓу “ лабораториските експерименти и попознатото однесување на организмите кои се прилагодуваат на сложена средина ”.

Тој претпоставува дека овие механизми ќе го олеснат и потиснат појавувањето на многу повеќе видови на однесување. Два ” такви средни механизми наведени од Хал ’ за објаснување на сложеното однесување во учењето беа ‘Градиентите на зајакнување и одвојување ’ (градиент на целта) и ‘хиерархија на семејна навика ’.

Градиентот на целта е терминот што го користи Хал за да го опише набудувањето дека животното ја забрзува својата активност додека се приближува кон целта. Исто така, се однесува на набудувањето дека кога животното учи секвенца насочена кон цел, тие аспекти поблиску до целта прво се учат. Одговорот на целта лесно може да се постигне со комбинирање на препознавање на “ краткиот примарен градиент ” и “ секундарни зајакнувачки стимулации ” расфрлани по трасата кон целта.

Од набудувањето дека Долг синџир на однесување ќе биде зајакнат и зајакнат во помал степен отколку компонентите на однесување поблиску до целта, Хал и Спенс го изведоа градиентот на цел ”.

Принципот зад тоа беше дека одговорите поблиску до целта ќе бидат посилно условени од оние што понатаму ќе бидат отстранети. ‘ цел-градиент ’ на Хал е спротивно на временските градиенти вклучени во класичните експерименти за условување.

Навика-семејна хиерархија:

Друг механизам-хиерархија навика-семејство-е важно средство за учење, заклучено од Хал, не потекнува од постулатот, туку како среден механизам. Тоа е изведено од поосновниот принцип на учење и носи голема тежина во одбивањето на понатамошните феномени на однесување. Тоа е фраза што ја измисли Хал за да се однесува на механизмот со кој организмот во целосна средина избира еден одговор во предност на друг.

Хал откри дека природната средина за учење често не е многу едноставна и се состои од голем број алтернативни средства и треба да се избере вистинскиот пат за организмот да ја достигне целта. Како да се судрите со овие комплексни проблеми, честопати останува на организмот да открие. Дадена сложена средина за учење може да обезбеди повеќе патишта помеѓу почетна точка и цел.

Организмот учи алтернативни начини на движење од заедничка почетна точка до заедничка цел позиција каде што наоѓа задоволување на потребата. Овие алтернативи претставуваат семејство со еквивалентни одговори-наречени навика-семејство-поради заклучен механизам за интегрирање.

Најсоодветниот одговор во оваа ситуација треба да биде избран од оваа хиерархија на семејството. Веројатниот одговор ќе биде оној што ја предводи хиерархијата ‘хабито-семејство ’. Ако ова е блокирано, се избира бројот два во хиерархијата. Најсоодветниот одговор предизвикува сила на навика и е интегриран во семејството на навики.

Хал го опишува процесот како заклучено интегрирање на механизмот и шинизмот. Ова се одвива како интеграција во семејна хиерархија преку фракционална реакција на цел, присутна во секој алтернативен одговор што се изведува. Фракционите реакции за спречување цел стануваат условени стимули (СГ) на кои се условени сите отворени одговори, поседувајќи изведен градиент на засилување.

Тие, исто така, претставуваат алтернативни и шинативни средства и сочинуваат семејство со хиерархиско уредување и распоредување. Средствата сега стануваат одговори и одговорите кои се посилно условени (секундарно засилување) на СГ од другите сега се удобно избрани.

Хал, во 1937 година, пишува дека ако еден број на хиерархија на навика-семејство е зајакнат во нова ситуација, сите други членови на семејството одеднаш учествуваат во тенденцијата да бидат евоцирани како реакција и шитии во таа ситуација. Ова го овозможува објаснувањето на еквивалентите на одговорот и другите соодветни реакции во нови и проблематични ситуации, како што се оние што се наоѓаат во експериментите за увид и расудување ”. Така, хиерархијата навика-семејство, формира синџир на оперативни одговори и, на тој начин, ако некој е блокиран, следното го зазема своето место во хиерархискиот ред.

Сеопфатната систематска дедуктивна теорија на учење на Хал отвори далекусежни видици за да го објасни учењето на проблемите, да предизвика остроумно размислување и учење со расудување за решавање на сложена ситуација. Тоа фрла огромно влијание во развојот на теориите за социјално учење и нивната примена во училишни ситуации.

Контури на теории за социјално учење (не-асоцијативни):

Речното значење на социјалното учење е процес на стекнување знаење преку набудување или имитирање. Различни обрасци релевантни за индивидуалната интеракција со неговата група или општество.

Социјализацијата значи процес со кој поединецот ги учи правилата на општеството. Поконкретно, се однесува на учење на моделите на однесување што се очекуваат од еден од општеството во целина и од сегментот на општеството - пол, раса, религија, култура, социјално потекло итн. - од кои едниот дел. Намерните напори и процеси што помагаат во таквото учење ја сочинуваат содржината на теориите за социјално учење.

Теоријата за социјално учење е форма на когнитивно учење различно од Скинеровите и другите бихевиористички спорови и, според тоа, не зависи само од принципот на условување и шитирање. Теоријата за социјално учење беше напредна систематски и срамежливо од Бандура и Мишел и Н. Е. Милер и Долард, Ротер. Тие ги унапредија своите теоретски позиции преку балансирана синтеза на когнитивната психологија со принципите на модификација на однесувањето.

Тие го нагласија развојот на личноста, социјалните и личните компетенции кои еволуираат надвор од социјалните услови во кои се случува учењето. Главното прашање на оваа теорија, како што веќе беше истакнато, е дека само асоцијационизмот во учењето на човекот не е издржлив и дека класичното и оперативното условување не се доволни за објаснување на првичното учење на секое однесување.

Тие нагласија дека ученикот е набудувач и имитира модел што го манифестира однесувањето што е ново за ученикот. Така, нивниот примарен придонес е објаснување за учење на нови однесувања или одговори преку набудување и имитирање што тие го нарекуваат како намерно учење.

Аусубел, од друга страна, одби да прифати дека човечкото учење може да се објасни со принципот на условување. Тој веруваше дека луѓето ги асимилираат, поврзуваат, организираат и складираат информации за понатамошна употреба. Неговата теорија е позната како Теорија за потчинување ’ нагласувајќи ја функцијата на централниот нервен систем во учењето.

Наб observудувачката теорија на учење на Бандура покажува дека учењето нужно би ги покажало следните ефекти на набverудувачот:

Кумулативно учење:

Гањ (1970) разви модел на “ кумулативно учење ” опишувајќи осум типа кои се движат од учење на наједноставните асоцијации помеѓу две нешта или настани преку учење за решавање проблеми.

Гањ се согласува да прифати асоцијативно учење за основен напор за учење, но тој смета дека сложениот концепт за учење или учење на принципите или правилата и решавањето проблеми не може да се објасни само преку кој било принцип на условување.

Модел на кумулативно учење:

Gagne ’ синтетизираше знаење за различни видови на учење и формулираше модел на кумулативно учење. Според Гагне, ефектите од учењето се куму и срамежливи. Постепено се развиваат вештините од повисоко ниво што ги поседува човекот.

Дека поединците прво ги учат способностите што се надоврзуваат сукцесивно еден на друг и постепено се развиваат и помагаат на поединецот да стекне знаење. Гањ, додека работеше со кумулативно учење, препозна дека за да се поттикнат способностите, неопходна е идентификација на осум типа на поврзано учење.

Следните осум видови на учење се состојат од започнување од наједноставното, сигнално учење до најкомплицираното решавање проблеми.

Ганген ја покажа хиерархијата на ниво на тежина како:

Гањ не само што ги класифицираше различните видови на учење, туку ги зема предвид и условите - внатрешни и надворешни - на ученикот и ситуациите на учење.

Краткиот опис на секој тип на учење и условите поврзани се прикажани подолу:

Тип 1: Учење на сигнали:

Учењето со сигнали одговара директно на класичното условување. Учењето да се реагира на сигнали е вообичаена форма на рефлексивно однесување - и кај животните и кај доенчињата луѓе. Учењето со сигнали го користи истиот механизам на класично условување, два стимулации се случуваат истовремено.

Примарниот услов вклучен во учењето на сигналот е временската близина на условените и безусловните дразби. Гањ го објаснува учењето на сигналот во смисла на непосредност и повторување.

Тип 2: Стимул-одговор (С-Р) учење:

Прецизните движења на мускулите како одговор на специфични стимули што станаа дискриминирани од другите дразби-се главниот производ на учењето С-Р. Ова е исто така асоцијативно учење и асоцијативната врска е дискриминирана како оперативна и, оттука, случај на инструментално условување.

Условите потребни за учење S-R е временска конгистентност помеѓу одговорот и стимулот. Покрај тоа, посакуваниот одговор е зајакнат за да се увери дека се прави само посакуваниот одговор на одреден стимул, следствено, другите одговори се изгаснуваат.

Видови 3 и 4: Моторни синџири и вербални синџири:

Два или повеќе и 4 одделни моторни реакции може да се комбинираат или да се поврзат за да се развие посложена вештина. Овде, два или повеќе вербални одговори-како што се зборови-може да се комбинираат за да формираат асоцијација од два збора, како што се бибер-сол, татко-мајка итн.

Процесот на непосредност и повторување се суштински ситуациски услови на вербално поврзување. Пеколните услови за формирање синџири бараат веќе научените одговори на S-R да бидат во соодветна секвенца и да бидат способни да формираат синџири. Вербалното поврзување, исто така, ќе се појави поради зајакнување и срамежливост, кое мора веднаш да го следи верижниот одговор.

Тип 5: Учење за дискриминација:

Сложеното учење за дискриминација и шинација, исто така, го следи истиот принцип како што е учењето С-Р и правилното стекнување на одговорите на синџирот С-Р ќе доведе до совладување на сложеното учење за дискримирање и шиминација. Суштинските состојби и состојби на ситуацијата се исти како и S-R учењето, односно контигентност и повторување.

Тип 6: Учење концепт:

Слично на тоа, учењето на концептот е објаснето од Гањ по истиот принцип С-Р. Но, важната карактеристика на учењето во концепт е тоа што, откако сте постигнале концепт, можете да идентификувате други примери на концептот без понатамошно учење. Ова е типично само за учење концепти. Сите други типови што ги видовме не поседуваат таква карактеристика.

Во претходните типови, секоја нова асоцијација, синџир или дискриминација мора да се научи како и кога ќе се сретне. За да се постигне концепт, поединецот мора да има некои предуслови, како што се способност за дискриминација и способност за реакција на ком & шимон. На пример, за да го научи концептот „куче“, детето мора да прави дискриминација помеѓу куче и други предмети и мора да ја согледа заедницата и шиналноста на две кучиња.

Научената дискриминација помеѓу кучињата и другите организми и работи мора да му биде достапна на ученикот во тесна временска непосредност. За да можат повторно да се вратат за да формираат концепт за “dog ”. Некои повторувања на редоследот на учење, како и потврда на точните одговори се исто така основни за учење концепти. Учењето на концептот е многу важно за стекнување организирано знаење.

Гањ го дефинира правилото во терминологијата С-Р како синџир од два или повеќе концепти. Учењето правила мора да потврди со дадена изјава. Се разликува од учењето преку глас при правење точни одговори или, поточно, точно исти одговори како што е дадено во изјавата презентирана за учење. Се претпоставува дека учењето правила помага во решавањето проблеми во иднина. Од суштинско значење за rtile учење се концептите отелотворени во правилото и способноста да се направат одговори наведени со правилото. Ова значи дека учењето правила обезбедува способност за формирање вербални синџири. Тоа е едноставен асоцијативен процес.

Тип 8: Решавање проблеми:

Ова е кулминација на сите форми на учење, во смисла дека кога поединецот учи да реши проблем, неговото учење достигнува највисока фаза на собирање знаење. Тоа му овозможува на поединецот самостојно да стекнува нови идеи и самото тоа е достигнување од страна на ученикот. Но, учењето за решавање проблеми е постепен процес кој вклучува дефинирање на проблем, сугерирање хипотези и воспоставување поврзана и верификација на конечната хипотеза и постигнување решение.

Клаусмаир и сор. Опишува тип на учење за решавање проблеми (почнувајќи од потребните правила) има потреба од способноста на поединецот да ги потсети и примени на проблемот. Овие две се основните предуслови за решавање проблеми. Тоа се внатрешните услови.

Надворешните услови вклучуваат ставање на принципите на компонентата достапни за ученикот во тесна временска непосредност, помагајќи му на ученикот да се потсети на принципите и да даде знаци за насочување на размислувањето. Тие потоа стануваат речиси вербална инструкција за ученикот.

Многу е веќе кажано за учење концепт во поглавјето за развој на оваа книга. Читателот ” може да ги упати соодветните материјали за концепт учење од поглавјето, доколку е потребно.Заинтересираниот читател, исто така, може да ги упати експериментите на Гагне со неколку проекти од наставната програма што се применуваат за училишното учење, што ги вклучува сите осум типа на учење споменати погоре.

Основните теории за учење се дискутираа накратко додека го разгледуваме учењето од гледна точка на однесување. Во последно време, се чини дека има поместување на акцентот од само формулирање закони кон техниките вклучени во училишното учење. Училишното учење не е само процес на учење, тоа е процес на учење-учење-. Затоа, повеќе акцент е ставен на значајно учење отколку на само теоретизирање. Учебници, референтни дела, употреба на компјутер и други механички уреди, звук, филмови и други наставни материјали се користат опширно во училиштата за да се презентираат информации на учениците

Како резултат на тоа, модерните образовни психолози презентираа нови теории, имено, “ Теории за обработка на информации ” на однесување. Тие се занимаваат со значајно учење во ситуации во училницата и се заинтересирани за работа со механички уреди.

Современиот тренд во ситуацијата настава-учење е обемната и интензивна употреба на нови техники во психолошкото теоретизирање. Следствено, при формулирање на теории, тие започнаа да користат формат на ‘програма ’ и да ги организираат материјалите и методите за учење во форма на програмско учење, кои работат на компјутери со голема и голема брзина. Акцентот на оваа теорија се префрли од опишување на природата на однесувањето кон природата на процесите или “акции ”.

Целта на ова претпријатие е да се натера таков програмиран компјутер да помине низ серија акции кои, на некои суштински начини, наликуваат или симулираат когнитивни и бихевиористички дејства на вистински субјект што ја извршува задачата. Учениците ги проучуваат материјалите и се обидуваат да ги поврзат новите информации со она што веќе го знаат.

Две димензии на процесите на учење се основни во оваа теорија (когнитивна и значајна теорија на учење). Овие два начина се „учење при прием“ ’ и ‘ откривање учење ’, од една страна, и значајно и вообичаено учење од друга - двата начина обезбедување когнитивна структура со организирани групи факти, концепти и генерализација. При учење на учениците, учениците добиваат само прием и без откритие, додека учењето со откритие с that што треба да се научи се презентира во конечната форма и ученикот добива самостојно некои информации. Оваа информација потоа се интегрира во постојната когнитивна структура и се реорганизира и трансформира за да произведе нова или модифицирана когнитивна структура.

Теоријата за обработка на информации користи процес на прием и откривање преку програмиран модел. Првата фаза се карактеризира со учење прием и откривање, во кое информациите што треба да се научат стануваат достапни за ученикот. Во втората фаза, ученикот постапува според информациите во обид да ги запамети, така што ќе бидат достапни потоа. Ако ученикот се обиде да ги задржи новите информации поврзувајќи ги со она што е веќе познато, се случува значајно учење.

Истиот пристап е усвоен при програмирање на компјутерот, така што тој поминува низ истите чекори (по моделот) што би ги направил доколку сака да направи вербален заклучок од теоријата. Компјутерот работи механички за кратко време и без грешки. Компјутерските програми генерално решаваат проблеми и помагаат да се симулира учењето. Тие покажуваат како учењето од минатото може да се искористи за решавање на нови проблеми, како што е опишано во претходните ставови. Теоријата за обработка на информации категорично има когнитивна пристрасност.

Историските претходници на оваа теорија покажуваат дека и техниката и начинот на размислување се внесени во психологијата од инженерството, воведувајќи нова линија на истражување и работа - практична - позната како образовна технологија. Образовната технологија користи голем број графикони, модели, визуелни помагала и компјутери за да помогне во обработката на информациите.

Бидејќи работата за обработка на информации зависи од компјутерот, учењето ги користи истите описни јазици како компјутерот, компјутерски симулациски пристап. Стимулациите, податоците, упатствата се нарекуваат “информации ” и се внесуваат или читаат во компјутерот што компјутерот ги чита или изложува излези во печатење или во кој било друг режим што машината го дозволува.

Ова е механизам за обработка на информации. За функционирање на овој механизам, од суштинско значење е, пред с all, да се подготват програмите за учење. Вербалното учење и учењето на концепти, значајното учење се програмираат на таков начин што теоретичарите, додека одлучуваат за овие работни процеси, остануваат претпазливи и повеќе се занимаваат со опишување и моделирање на експериментални резултати отколку со всушност производство на интелигентна машина.

Симулацијата за тоа како вистинскиот субјект може да научи и да ги подобри своите перформанси не е целта, колку ефективно учење може да се одвива преку обработка на информации е улти -шајмат целта - првата е само првиот чекор до конечната цел.


Движење на телото, трансформирање на умот: психологија на танцот

Што ако движењето на телото е еден од најбрзите начини за трансформирање на нашиот начин на размислување?

Минатата година напишав популарна објава за Форбс за психолошките придобивки што ги отвораат очите од аеробни вежби. Тој напис шпекулираше дека напорните вежби можат да го подобрат расположението и да го намалат стресот на начини слични на психотерапијата: преку обезбедување на нови искуства за себе. Кога тркачи или кревачи на тегови ги предизвикуваат и ги прошируваат своите граници, нивното е моќно психолошко искуство, а не само чисто физичко.

Дали може да се случи другите форми на физичко движење да служат како портали за емоционални и когнитивни промени? Вреди да се напомене дека многу луѓе кои се занимаваат со аеробни вежби - од џогирање до жешка јога - го прават тоа со музичка придружба. Размислете за улогата на музиката и танцот во обожавањето низ културите, во главните настани од животниот циклус, како што се свадбите и забавите. Популарниот еврејски пејач/композитор Ари Голдваг неодамна ја објави песната Ло Нафсик Лиркод (Никогаш не престанувај да танцуваш), која танцот го поврзува со искуства на радост, благодарност и „небото е граница“. Слични перспективи може да се најдат во пофалбите што танцуваат во афроамериканските и пентекосталните цркви, танскиот танц на тибетскиот будизам и ритуалните танци во хиндуистичките култури. Танцот станува средство за поврзување со пошироки значења и подлабоки емоционални искуства - особено оние поврзани со позитивноста. Не е случајно што најчесто наоѓаме танци на свадби, а не погреби, приеми.

Кристофер Бергланд наведува докази дека танцот е добар за мозокот, забележувајќи дека професионалниот танц бара високо ниво на когнитивен развој, како и физичка обука. Тој ги прегледува студиите за неврологија на танцот и заклучува дека движењата базирани на танц може да помогнат во синхронизирање на луѓето едни со други, да се намали депресијата и да се подобри квалитетот на животот. Исто така, постојат докази од танчерот/психолог Питер Ловет дека танцот ја подобрува креативноста, па дури и вештините за читање. Преглед на истражувања и практики од Медицинскиот факултет Харвард открива дека танцот, исто така, обезбедува терапија базирана на движења за оние со Паркинсонова болест, интересно, интересно, се наоѓаат со кинеската боречка вештина, таи чи.

Што ако најефективниот начин да се внесе промена во начинот на размислување е да се потопиме во неговиот соодветен физички израз? Дали можеби медитацијата е ефикасна затоа што користи екстремна физичка и ментална тишина за да негува тишина на умот? Ефективниот третман за депресија е познат како активирање на однесувањето. Следењето значајни активности го прекинува циклусот на негативност и исклучување, вообичаен во депресијата. Начинот на кој го користиме телото создава потенцијално нови и конструктивни искуства за умот и мозокот. Ветувачка можност за развој за професионалци ориентирани кон перформанси е да се преточат психолошките цели во рутини на движење што ги негуваат размислувањата поврзани со тие целиНа Така, на пример, ако сакам да станам подисциплиниран трговец на финансиските пазари, учењето форма на танц што бара исклучителна контрола може да обезбеди брз и моќен пат до моите цели. Слично на тоа, ако барам да станам посигурен и поенергичен ризичник на пазарите, би можел да продолжам со интервален тренинг со висок интензитет или да синхронизирам предизвикувачки тренинзи за музика која е особено оптимистичка и возбудувачка.

Во многу важна смисла, секое намерно движење може да се трансформира во танцНа Со поставување на телото во уникатни состојби, создаваме патишта за свежи размислувања. Можеби најдобриот начин да ги постигнеме нашите идеали е прво да ги негуваме физички.


Визија & мисија

Од своето основање, Regent University ’s се фокусира на трансформирање на светот. Мотото на училиштето, Христијанско лидерство за промена на светот, укажува на нашата желба да влијаеме врз животите низ целиот свет. Регент ја постигнува оваа визија со постојано доставување одлични програми за постдипломски и додипломски студии и преку Интернет и на кампусот, со цел да ги подготви христијанските водачи за живот со значајна цел и услуга. Со растот на универзитетот како институција на извонредност која постојано се зголемува, ние понизно, но очекувано преминуваме на уште повисоко ниво на академски квалитет и глобално влијание.

Визија

Нашата визија е да бидеме највлијателниот, христијански, трансформациски универзитет во светот.

Мисија

Универзитетот Регент служи како центар на христијанската мисла и акција за да обезбеди одлично образование преку библиска перспектива и глобален контекст, опремувајќи ги христијанските лидери да го сменат светот.

Вредности

Овие вредности се централни за Regent и го водат од неговото основање: Извонредност, иновација и интегритет

Универзитетот Регент е институција со центар на Христос. Одборот на доверители, заедно со факултетот и персоналот на универзитетот, се залагаат за евангелистичко толкување и примена на христијанската вера. Кампусот заедница е тесно идентификувана со денешното движење за обновување, кое ги нагласува даровите, плодовите и службите на Светиот Дух. Од сите вработени се очекува да ги разберат и да се придржуваат кон следните написи на верување:

  1. Дека Светата Библија е инспириран, непогрешлив и авторитетен извор на христијанската доктрина и заповед.
  2. Дека постои еден Бог, вечно постоен во три личности: Отецот, Синот и Светиот Дух.
  3. Тој човек е создаден според Божјиот лик, но, како резултат на гревот, е изгубен и немоќен да се спаси.
  4. Дека единствената надеж за човекот е да поверува во Господ Исус Христос, Божјиот Богородинец, кој умре за да ја преземе врз себе казната за гревот на човештвото, и кој воскресна од мртвите така што примајќи го како Спасител и Господи, човекот е откупен со Неговата крв.
  5. Дека Исус Христос лично ќе се врати на земјата со сила и слава.
  6. Дека Светиот Дух живее во оние што го примаат Христа со цел да им се овозможи да живеат праведен и свет живот.
  7. Дека Црквата е Тело Христово и е составена од сите оние кои преку вербата во Христа се духовно обновени од Светиот Дух што живее во неа. Мисијата на Црквата е светски евангелизам и негување и воспитување на христијаните.

За да ги препознаете клучните компоненти што ја поттикнуваат секоја одлука донесена во име на Регент, прегледајте ги основните обврски на универзитетот и разгледајте комбинација од нашите принципи за акредитација и нашите културни карактеристики.

Фондација базирана на вера

Регент непоколебливо ќе одржува курс насочен кон Христос, основан и поттикнат на библиските принципи и целосно промовирање на христијанското лидерство меѓу неговиот персонал, факултет и студенти.

Академски програми од прв степен

Регент ќе развива и одржува предизвикувачки програми што ги подготвуваат студентите навремено со пазарни вештини преку иновативни програми за престој и онлајн програми.

Разновидна култура

Регентот ќе развие и изгради силни повеќеслојни програми кои привлекуваат факултет, персонал и студенти од многу култури и етнички средини, посветени на нашата глобална мисија и изјава за вера, кои ја ценат колегијалната атмосфера и кои прифаќаат разновидни перспективи, како што е врамено со нашето заедничко јадро. вредности и изјава за вера.

Пристап насочен кон студентите

Премиерното образование бара учењето на студентите да биде примарен акцент на универзитетската мисија. Регент ќе го задржи тој акцент преку обезбедување на најефективна, напредна мисла, дадена преку иновативни системи за испорака, кои ќе го задоволат начинот на живот и на традиционалните студенти и на возрасните кои работат.

Висококвалитетна средина

Регент ќе обезбеди примерни физички, социјални и онлајн средини што промовираат висок морал и зголемена продуктивност низ заедницата Регент. Со одржување на вработени со висок калибар и обезбедување на тековни развојни активности, универзитетот ќе осигури дека целосно ја промовира мисијата на Регент помеѓу факултетот и персоналот, за доброто на секој студент и за Христовата кауза.

Информациска технологија

Regent ја препознава значајната улога на технологијата во образованието и ќе обезбеди соодветни ресурси за промовирање на највисок квалитет во секој аспект на универзитетската администрација и испорака на програма.


Студијата за психологија покажува дека нарцисоистите се повеќе вклучени во политиката отколку ние останатите

Оние што се повисоки во нарцизмот, несразмерно учествуваат во демократскиот процес, според новото истражување објавено во Билтен за личност и социјална психологија.

Студијата откри позитивна корелација помеѓу нарцизмот и политичкото учество. Со други зборови: Колку некој е понарцисоиден, толку е поголема веројатноста да контактира со политичари, да потпише петиции, да донира пари и да гласа на среднорочни избори.

Влеговме во ‘Возра на правото ’ и ‘пост-вистина ’ свет што се комбинираат за да формираат невидено културно движење каде што голем дел од јавноста се стреми кон личен интерес и самопромоција пред с things и вистината е онака како што сакате да биде, каде што на алтернативните факти им се дава еднаков став со веродостојни извори, ”, рече авторот на студијата Пит Хатеми, истакнат професор на Универзитетот Пен Стејт.

Тешко е да не се забележи колку повеќе од ‘me ’ е дел од нашиот свет & проектирање на статусот по цена на другите, без разлика дали се користат социјални медиуми како што се Фејсбук или Инстаграм или Твитер. Помина времето кога целите на децата требаше да бидат нешто или да направат нешто важно, заменети со желбата да бидат славни. Се чини дека визијата на Том Волф се оствари. ”

„Беше тешко за мојот колега Золтан Фазекас и јас да го игнорираме дивеечкиот нарцизам кај нашите избрани лидери и резултатите од нивните одлуки. И се чинеше веројатно дека повисокиот јавен нарцизам има некаква улога во растечката нестабилност на нашата демократија, и во 2009 година почнавме да собираме податоци за да видиме дали оние што се повисоки во нарцизмот земаат поголемо учество во политичкиот процес, објаснува Хатеми.

Истражувачите ги испитуваа податоците од две национални репрезентативни истражувања во САД и во Данска, со по 500 и 2.450 учесници во секое, соодветно, и веб-анкета во САД со 2.280 учесници.

ПоврзаноМислења

Новото истражување сугерира дека амбивалентноста можеби играла улога во победата на Трамп и#8212 во 2016 година, но анкетарите ја пропуштија

Повисоките луѓе најверојатно ќе се спротивстават на еднаквата распределба на богатството во нивната земја

Сите анкети го оценија нарцизмот и осум видови на политичко учество: потпишување петиција, бојкот или купување производи од политички причини, учество на демонстрации, присуство на политички состаноци, контактирање политичари, донирање пари, контактирање со медиуми и учество на политички форуми и групи за дискусија.

Анкетите исто така собираат информации за однесувањето при гласањето и социо -демографските варијабли како што се полот, возраста, расата, образованието и политичката идеологија.

Истражувачите не најдоа врска помеѓу нарцизмот и гласањето на општите избори. Но, кога станува збор за други форми на учество, вклучително и гласање на среднорочни избори, оние со понарцисоидни личности имаа тенденција да пријават дека се повеќе политички вклучени. Ова беше точно дури и откако истражувачите открија мноштво социо -демографски варијабли, вклучително и политички интерес.

Нашите најсилни резултати се на првите фази на учество, што значи оние што ја поставуваат агендата, го слушаат својот глас, протестираат, се приклучуваат на организации, се вклучуваат на социјалните медиуми и учествуваат во прелиминарните и среднорочното гласање. Но, за општите избори, влијанието е пригушено. Ова секако делумно се должи на повисоката излезност на тие избори и многуте сили за мобилизација, ” Хатеми за PsyPost.

Во Данска, вистинската излезност беше околу 90%, додека излезноста на изборите беше релативно помала во нашите американски податоци. САД имаат толку силен партиски систем што за многу значајни претседателски избори, личните карактеристики, иако се важни, се помалку важни од комбинацијата на партиска лојалност, фактори на мобилизација, образование, дезинформации, економски интерес и така натаму. ”

Исто така, беше откриено дека неколку под-аспекти на нарцизмот се различно поврзани со политичкото учество. Чувството на авторитет и супериорност над другите беше поврзано со зголемено учество, додека самодоволноста беше поврзано со намалено учество.

Општата слика е дека поединците кои веруваат во себе, и веруваат дека се подобри од другите, повеќе се ангажираат во политичкиот процес, и истражувачите напишаа во својата студија. “Во исто време, оние поединци кои се повеќе самодоволни, исто така, имаат помала веројатност да учествуваат во политичкиот процес. Ова значи дека политиките и изборните резултати се повеќе би можеле да бидат водени од оние кои и двајцата сакаат повеќе, но даваат помалку. ”

Врз основа на моменталната политичка клима во САД и на други места, Хатеми не е изненаден од наодите.

“ Мислам дека јавноста ги рефлектира нивните лидери исто колку што нашите избрани лидери ја одразуваат јавноста, вклучувајќи ги и изборите и политиките што доаѓаат од тие лидери. Гледајќи наназад во 2016 година, дали може да помислите на двајца понарцисоидни луѓе од оние што излегоа од прелиминарните избори на Демократите и Републиканците? ”, изјави тој за PsyPost.

“Доналд Трамп е класичен ранлив нарцис, додека Хилари Клинтон се чини дека го отсликува моделот за грандиозен нарцисоид. Едниот е очаен за секој да мисли дека е одличен, и неговиот бесконечен невротичен нарцизам станува бес кога не го добива восхитот што очајно го посакува, другата актуелност мисли дека таа е одлична и заслужува да ја води, непожелна од податоците што покажуваат повеќе од половина земјата не може да ја поднесе. Сепак, овие беа лицата што јавноста ги изнесе да се кандидираат за претседател. ”

Здравата демократија зависи од претставничката јавност што учествува, но можеби оние што учествуваат се дел од проблемот? Дел од јавноста стана по мобилизирана, но оваа мобилизација не е рамномерно распоредена.Веројатно, луѓето кои учествуваат повеќе се построги и идеолошки водени од било кое време во историјата, и изгледа дека и нарцизмот има одредена улога. Значи, подготвеноста во една реченица — ако сте незадоволни од избраните лидери, можеби гледањето во огледало (наменета за игра на зборови) е добро место за почеток, ”, рече Хатеми.

Во совршен свет, овој тип на истражување може да ни помогне да најдеме конструктивни патишта за да обезбедиме репрезентативна демократија и да го зголемиме политичкиот ангажман меѓу поразновидното тело на електоратот. Сthing што можеме да направиме за да ги негуваме и зачуваме демократските норми, да ја зголемиме веројатноста за попродуктивно креирање политики и инклузивен политички дискурс и да обезбедиме социјално здравје на нашата демократија е победа. ”

Се разбира, оваа студија не прави ништо од тоа, но дава важни информации што се надеваме дека може да доведат до дури и најскромно намалување на искористувачките, овластени и себични резултати. Успешното демократско функционирање бара доверба во институциите, ефикасност и ангажман во демократскиот процес. Ако оние кои се понарцисоидни се најангажирани, а самиот политички процес го зголемува нарцизмот во јавноста, иднината на нашата демократија е загрозена, и додаде#8221 Хатеми.


Развој на визија: Месеци 4 до 6

На возраст од 6 месеци, се случи значителен напредок во центрите за визија на мозокот, што му овозможува на вашето бебе да гледа поизразено и да ги движи очите побрзо и попрецизно за да ги следи предметите што се движат.

Визуелната острина се подобрува од околу 20/400 при раѓање до приближно 20/25 на возраст од 6 месеци. Визијата во боја треба да биде слична како и кај возрасните, овозможувајќи му на вашето дете да ги види сите бои на виножитото.

Бебињата, исто така, имаат подобра координација на очите и рацете на возраст од 4 до 6 месеци, што им овозможува брзо лоцирање и земање предмети и прецизно насочување на шишето (и многу други работи) до устата.

Шестмесечната возраст, исто така, е важна пресвртница, бидејќи ова е кога вашето дете треба да ги направи своите први деца и да направи преглед на очите.

Иако вашето бебе не ги знае буквите на chartидната табела, вашиот очен лекар може да изврши невербално тестирање за да ја процени неговата визуелна острина, да открие кратковидост, далекувидост и астигматизам и да го оцени здружувањето и усогласеноста на неговите очи.

На овој преглед, вашиот лекар за нега на очи, исто така, ќе го провери здравјето на вашето бебе и ќе ги откријат очите и ќе побара нешто што може да го попречи нормалниот и континуиран развој на видот.

За најтемелен очен преглед за вашето 6-месечно дете, можеби ќе сакате да ги побарате услугите на очен лекар специјализиран за деца и да го намали видот и развојот на видот.

ВРЕМЕ ЗА БЕБЕ & ПРВ ПРВ ПРЕДМЕТ ЗА ОК? Најдете очен лекар во ваша близина.


Дали целата визија се заснова на движење? - Психологија

„Мисијата на извидништвото е да придонесе за едукација на младите луѓе, преку систем на вредности базирани на извидничкото ветување и закон, за да помогне да се изгради подобар свет каде што луѓето се самоисполнуваат како индивидуи и играат конструктивна улога во општеството. Мисијата беше усвоена на 35 -тата Светска извидничка конференција во Дурбан, Јужна Африка во 1999 година. Илустрирајќи го и локалното и глобалното влијание на извидништвото, Мисијата на извидништвото е опфатена во брендот на Светскиот извидник како „Создавање подобар свет“.

„До 2023 година, извидништвото ќе биде водечко светско образовно младинско движење, што ќе им овозможи на 100 милиони млади луѓе да бидат активни граѓани, создавајќи позитивни промени во нивните заедници и во светот, врз основа на заеднички вредности“. Визијата за извидништво, Визија 2023 година, беше усвоена на 40 -тата Светска извидничка конференција во jубlана, Словенија во 2014 година.

Следните стратешки приоритети беа усвоени на 40 -тата Светска извидничка конференција во jубlана, Словенија во 2014 година.

Ангажирање на младите
Извидништвото треба да им даде можност на младите луѓе да ги развијат вештините и знаењето, оспособувајќи ги да земат активно учество во Движењето и во нивните заедници. Вклучувањето, препознавањето и меѓугенерациската размена се клучни за обезбедување рамка за нашите млади членови.

Едукативни методи
Младинската програма треба да обезбеди неформална средина за учење, зајакнувајќи ги капацитетите на младите луѓе да се соочат со предизвиците од утре. Извидништвото треба да привлече, обучи и задржи квалитетни возрасни волонтери за спроведување на Младинската програма.

Разновидност и вклучување на засилувачи
Извидништвото треба да ги одразува општествата во кои постои и активно да работи на добредојде на сите поединци без разлика. Оваа разновидност не треба да се рефлектира само во членството, туку и методите и програмите што се користат во рамките на Движењето.

Социјален импакт
Секој извидник треба да биде вклучен во заедницата и да ги сподели своите искуства за да ги инспирира другите. Преку активности и проекти, извидниците придонесуваат за нивните заедници и стануваат водачи на позитивни промени.

Комуникации и засилувачи Надворешни односи
Профилот на извидништвото треба точно да прикаже што правиме и зошто го правиме, одразувајќи ги нашите заеднички вредности. Со користење на највлијателните методи на комуникација и вклучување во стратешки релевантни партнерства, извидништвото треба да се признае како водечко светско младинско движење.

Управување
Управувањето со WOSM треба да биде транспарентно, отчетно, ефикасно и јасно поврзано со неговата целокупна стратегија и фокусирано на постигнување на мисијата и визијата на Движењето. Улогите и одговорностите на различните нивоа во организацијата треба да бидат јасно дефинирани и разбрани, обезбедувајќи пристап фокусиран на клиентите. Притоа, ние обезбедуваме висока синергија на сите нивоа на WOSM со висок „поврат на инвестиција“.

За извидништвото да се појави како посилно движење за време на невидените предизвици и големите неизвесности предизвикани од глобалната пандемија COVID-19, повеќе од кога и да е треба да работиме заедно.
По одлуката за одложување на Светската извидничка конференција, беше инициран едногодишен план од страна на Светскиот извиднички комитет за премостување на периодот помеѓу крајот на Триениумот 2017-2020 и 42. Светска извидничка конференција. Заедно растеме-Планот на WOSM за 2020-2021 година се базира на резултатите од Тригодишниот план 2017-2020 година, првичното планирање на Триениумот 2020-2023 година и новите нови приоритети за НСО и Светското извидување во пост-СОВИД-19 контекст.

41-та светска конференција ги усвои нацрт-целите на Тригодишниот план 2017-2020 година, кои потоа беа финализирани од Светскиот извиднички комитет. Во Тригодишниот план, ќе најдете кратко резиме на Стратегијата за извидништво, како и целите и клучните показатели за перформансите утврдени во тековниот тригодишник за напредок кон Визија 2023 година. Исто така, дава опис на тоа како намера Светскиот извиднички комитет да ја испорача работата потребна за постигнување на Планот (преку Оперативната рамка).


Како функционира визијата

Решавањето на проблемот со претворање на светлината во идеи, визуелно разбирање на карактеристиките и предметите во светот, е сложена задача далеку над способностите на најмоќните светски компјутери. Визијата бара дестилација на преден план од позадина, препознавање на објекти претставени во широк спектар на ориентации и прецизно толкување на просторни знаци. Невронските механизми на визуелна перцепција нудат богат увид во тоа како мозокот се справува со такви пресметковно сложени ситуации.

Визуелната перцепција започнува штом окото ја фокусира светлината врз мрежницата, каде што се апсорбира од слој од фоторецепторни клетки. Овие клетки ја претвораат светлината во електрохемиски сигнали и се поделени на два вида, прачки и конуси, именувани по нивната форма. Клетките на прачки се одговорни за нашата ноќна визија и добро реагираат на пригушена светлина. Прачки се наоѓаат претежно во периферните региони на мрежницата, така што повеќето луѓе ќе откријат дека можат подобро да гледаат ноќе, ако го насочат погледот настрана од она што го набудуваат.

Конусните клетки се концентрирани во централниот регион на мрежницата наречен фовеа, тие се одговорни за задачи со висока острина како читање, како и за видот во боја. Конусите можат да се подкатегоризираат во три вида, во зависност од тоа како реагираат на црвено, зелено и сино светло. Во комбинација, овие три типа на конуси ни овозможуваат да ја согледаме бојата.

Сигналите од клетките на фоторецепторот минуваат низ мрежа на интерневрони во вториот слој на мрежницата до ганглионски клетки во третиот слој. Невроните во овие два слоја на мрежницата покажуваат сложени рецептивни полиња што им овозможуваат да детектираат промени во контрастот во сликата, овие промени може да укажуваат на рабови или сенки. Ганглионските клетки ги собираат овие информации заедно со другите информации за бојата и го испраќаат својот излез во мозокот преку оптичкиот нерв.

Оптичкиот нерв примарно ги пренесува информациите преку таламусот до церебралниот кортекс, каде што се јавува визуелната перцепција, но нервот исто така ги носи информациите потребни за механиката на видот до две места во мозочното стебло. Првото од овие места е група клетки (јадро) наречено претектум, која ја контролира големината на зеницата како одговор на интензитетот на светлината. Информациите за движечките цели и информациите што управуваат со скенирањето на очите патуваат до второто место во мозочното стебло, јадро наречено супериорен коликулус. Супериорниот коликулус е одговорен за поместување на очите при кратки скокови, наречени сакади. Сакадите му овозможуваат на мозокот да перцепира мазно скенирање со спојување серија релативно неподвижни слики. Сакадското движење на очите го решава проблемот со екстремно замаглување што би резултирало ако очите непречено поминат низ визуелниот пејзаж Сакадите може лесно да се набудуваат ако гледате нечии очи како се обидуваат да го загледаат погледот низ собата.

Повеќето проекции од мрежницата патуваат преку оптичкиот нерв до дел од таламусот наречен странично геникуларно јадро (LGN), длабоко во центарот на мозокот. LGN ги раздвојува влезовите на мрежницата во паралелни текови, едната содржи боја и фина структура, а другата содржи контраст и движење. Ellsелиите што ја обработуваат бојата и фината структура ги сочинуваат првите четири од шесте слоеви на LGN, тие четири се нарекуваат парвоцелуларни слоеви, бидејќи клетките се мали. Клетките кои обработуваат контраст и движење ги сочинуваат дните два слоја на LGN, наречени магноцелуларни слоеви бидејќи клетките се големи.

Клетките на магноцелуларниот и парвоцелуларниот слој се проектираат с way до задниот дел на мозокот до примарниот визуелен кортекс (V1). Cелиите во V1 се наредени на неколку начини што овозможуваат визуелниот систем да пресмета каде се наоѓаат објектите во вселената. Прво, V1 клетките се организираат ретинотопично, што значи дека постои мапа точка до точка помеѓу мрежницата и примарниот визуелен кортекс, а соседните области во мрежницата одговараат на соседните области во V1. Ова му овозможува на V1 да ги постави објектите во две димензии на визуелниот свет, хоризонтални и вертикални. Третата димензија, длабочина, е мапирана во V1 со споредување на сигналите од двете очи. Тие сигнали се обработуваат во купишта ќелии наречени столбови за доминација на очите, шаховска шема на врски што се менуваат помеѓу левото и десното око. Мала несовпаѓање во положбата на објектот во однос на секое око овозможува длабочината да се пресмета со триангулација.

Конечно, V1 е организиран во колони за ориентација, купишта ќелии кои се силно активирани со линии со дадена ориентација. Колоните за ориентација овозможуваат V1 да ги открие рабовите на предметите во визуелниот свет, и така тие ја започнуваат сложената задача за визуелно препознавање. Колумната организација на примарниот визуелен кортекс за првпат беше опишана од Дејвид Хубел и Торстен Визел, што резултираше со нивната Нобелова награда во 1981 година.

Интересно, оваа контролна табла, колонообразна организација на V1 е крајно нејасна при раѓање. Визуелниот кортекс на новороденото бебе има хипертрофија, или прекумерен раст, на случајни врски кои мора внимателно да се исечат, врз основа на визуелното искуство, во јасни дефинирани колони. Всушност, тоа е намалување на бројот на врски, а не зголемување, што ја подобрува способноста на новороденчето да гледа ситни детали и да препознава форми и модели.

Овој вид на рафинирање зависно од активност не е ограничено на V1, туку се јавува во многу области низ церебралниот кортекс. Во исто време кога способноста за дискриминација на линиите и рабовите се подобрува во примарниот визуелен кортекс, клетките во секундарниот визуелен кортекс, V2, ја усовршуваат својата способност за толкување на боите. V2 во голема мера е одговорен за феноменот на постојаност на бојата, што го објаснува фактот дека црвената роза с still уште ни изгледа црвена под многу различни бои на осветлување. Се смета дека постојаноста на бојата се јавува затоа што V2 може да спореди објект и осветлување на околината и може да ја одземе проценетата боја на осветлување, сепак, овој процес е под силно влијание од каква боја гледачот очекува да биде објектот.

Всушност, скоро сите карактеристики на видот од повисок ред се под влијание на очекувањата засновани на минатото искуство. Оваа карактеристика се протега на перцепцијата на бојата и формата во V3 и V4, до препознавање на лицето и предметот во долниот темпорален лобус и до движењето и просторната свест во париеталниот лобус. Иако ваквите влијанија повремено дозволуваат мозокот да биде измамен во погрешна перцепција, како што е случајот со оптичките илузии, тие исто така ни даваат способност многу брзо да го видиме и да одговориме на визуелниот свет. Од откривање на светлина и темнина во мрежницата, до апстракција на линии и рабови во V1, до толкување на предметите и нивните просторни односи во повисоките визуелни области, секоја задача во визуелната перцепција ја илустрира ефикасноста и силата на човечкиот визуелен систем На



Коментари:

  1. Jarrell

    Мислам дека не си во право. Сигурен сум. Можам да го докажам тоа. Испратете ми по е -пошта на премиерот, ќе разговараме.

  2. Hwitby

    This message is incomparable

  3. Alan

    Мислам не си во право. Влези ќе разговараме. Пиши ми во ПМ.

  4. Prokopios

    Сметам дека сте во заблуда. Пиши ми во PM ќе разговараме.

  5. Dik

    Штета што сега не можам да се изразам - нема слободно време. Ќе се вратам - нужно ќе го изразам мислењето за ова прашање.



Напишете порака