Информации

Каков беше експериментот кога истурете течност од висок сад до краток и прашате дете кое има повеќе?

Каков беше експериментот кога истурете течност од висок сад до краток и прашате дете кое има повеќе?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Од развојната психологија 101 се сеќавам на експеримент каде што лицето што го спроведе експериментот истураше течност од висок, тесен сад во краток, тесен сад и го праша детето дали волуменот на течноста се променил ... или нешто слично на тоа. Не можам да се сетам дали тоа всушност вклучуваше истурање на течноста или само прикажување на два контејнери. Се сеќавам дека се користеше за да се утврди дали детето достигнало одреден критичен праг и научило одредена вештина, но мојата меморија е многу маглива во деталите.

  • Кој го измисли овој експеримент?
  • Како функционираше? дали мојот опис е точен?
  • Како се вика вештината за која се тестира?

Овој ефект се нарекува Пијажева теорија за заштита.

Пијаже направи искуство кога на децата им се прикажува висока, тесна чаша со вода во боја (за да биде јасно видлива во про clearирно стакло) и две пократки, пошироки чаши со иста точна големина.

Една количина вода ќе се дистрибуира во двете мали чаши. Ако детето е прашано „што има повеќе“, најверојатно ќе одговорат дека имаат иста количина вода, бидејќи изгледаат идентично. Меѓутоа, откако ќе ја истурите водата од една кратка чаша во висока чаша, ако го прашате детето повторно, најверојатно ќе речат дека високата чаша има повеќе вода, бидејќи изгледа поголем.

Интересното не е дека детето претпоставува дека повисокото стакло држи повеќе течност, туку дека не успеваат да го разберат конзервација: фактот дека водата од една чаша ќе биде иста количина откако ќе се истури во кој било друг сад. Како да не сфатија дека водата потекнува од истото стакло.

Еве видео кое го пресоздава експериментот за заштита на Пијаже. Вообичаено е курсевите за развојна психологија да го објаснат или покажат овој експеримент.


Во батеријата за развој на детето (пред 30 години): тестирањето на концептот на конзервација се користеше дијагностички за да се покаже дали детето има соодветни искуства што го преместија од конкретно размислување до некое апстрактно размислување. Во методот на настава по природни науки: се воведуваат активности за да се помогне во развојот на концептот за зачувување на волуменот, бидејќи тоа е од суштинско значење за успешно рачно експериментирање или техники на „влажна лабораторија“ и ова е основа за понатамошен развој на концепти за зачувување на масата и енергијата.

Некои ученици ги пропуштаат овие основни искуства за учење во конзервација, кои потоа можат да ја попречат способноста да се изградат врз нив од страна на ученикот и наставникот.


Поглавје 7 Детски развој

а грешките што ги прават децата во нивното расудување се значајни затоа што укажуваат на природата на тековните мисловни процеси на детето.

б изненадувањето на детето кога се прекршува едно од нивните очекувања е најдобрата мерка за нивото на нивниот когнитивен развој.

в најсилното влијание врз начинот на кој размислуваме и го разбираме светот е социјалниот свет во кој живееме.

а разбирање на меморијата, како функционира и како ефективно да се користи.

б мемориска стратегија за зголемување на бројот на асоцијации што поврзуваат одделни информации заедно.

в когнитивна рамка која ни овозможува да ги сместиме концептите, предметите и искуствата во категории или групи.

б ги игнорираме информациите додека не ја развиеме когнитивната способност да ги разбереме.

в набудуваме како другите луѓе реагираат на ситуацијата и ги копираме нивните реакции.

б обично се случува по редоследот што тој го опишува, но може да се случи без ред за деца кои се многу светли.

в секогаш се случуваат по редоследот што тој го опишува, но возрастите во кои се појавуваат се само приближни вредности.

б Тие погледнаа дали бебето ќе бара предмет што е скриен под парче ткаенина.

в Тие ја измерија возраста на која доенчињата прво покажуваат знаци на вознемиреност од разделбата.

а се појави вознемирен од настанот и плаче бидејќи играчката не беше таму.

б се одврати од настанот и одби повторно да го погледне екранот.

в изгледаше значително подолго на настанот отколку бебињата кои го видоа врвот на екранот наназад, но играчката го спречи падот на екранот.

б развивање на трајност на објектот.

в почнуваат да размислуваат логично.

б започнете со општ случај и образложете се до конкретен пример.

в почнуваат да составуваат логички објаснувања, но сепак се под влијание повеќе од она што го перцепираат отколку од логично расудување.

б не може да ги разбере работите од нечија перспектива.

в веруваат дека тие се најдобри во с everything што се обидуваат да направат.

а фокусирајте се на еден аспект на ситуацијата и не забележувајте промени во другите аспекти.

б соберете и анализирајте контрадикторни мисли или постапки.

в разберете дека количината, обемот или масата на предметите остануваат исти, дури и ако нивниот изглед се промени.

а користеа трансдуктивно расудување за да го вратат својот одговор.

б центрирано само на еден аспект на ситуацијата (должината) и ги игнорираше другите аспекти (висината или дијаметарот).

в attrib припишува карактеристика на жив организам на глинената змија.

а класифицирајте ја течноста како супстанција што може да се најде и во висока, тенка чаша и во кратка, дебела чаша.

б користете хипотетичко-дедуктивно размислување за да го решите проблемот.

в намалете ја висината на течноста во стаклото и обрнете внимание и на ширината на садот и на висината на течноста.

а започнете со поставување прашања од најмалата можна категорија за да ги стесните сите потенцијални одговори.

б продолжуваат да работат надолу од поголеми во помали категории кога поставуваат прашања.

в користете знаење од минатото искуство за да одговорите на прашања.

б направете ги идеалисти додека размислуваат за начинот на кој би можеле да бидат работите.

в почнуваат да им помагаат да можат да ги обратуваат операциите.

а децата можат да покажат способности што Пијаже рече дека ги немаат доколку ја поедноставите задачата што се користи за тестирање на таа способност.

б раниот развој може да се одвива во фази, но подоцнежните фази на когнитивниот развој се случуваат во серија мали, дополнителни чекори.

в Пијаже ги направи задачите премногу лесни, бидејќи способностите што ги опишува не се појавуваат во развој дури подоцна отколку што рече.

б Задачите на Пијаже не можат да се прилагодат на начин што ги прави културно релевантни за меѓукултурно истражување.

в фазите што Пијаже ги опишува се појавуваат во ист редослед во другите култури, но стапката со која децата се движат низ фазите може да се разликува.

а се способни да покажат елементарно разбирање на принципите на логиката.

б можат да се сетат и да повторат комплицирана серија акции што ги забележале само еднаш.

в ги разбираат основните принципи поради нивната социјална интеракција со возрасните.

б се раѓаат со вродено разбирање за некои аспекти на светот.

в да го изградат своето разбирање за светот преку активно експериментирање.

а Теоријата на Пијаже го прикажува когнитивниот развој на децата како се случува многу побрзо.

б Виготски го сметаше когнитивниот развој заснован на социјалната интеракција на детето со другите.

в Пијаже гледаше дека децата зависат од другите за учењето што се случува.

б начинот на кој детето го разработува она што другите tell го велат.

в како детето ги претвора интеракциите со другите во внатрешна мисла.

а како децата учат од нивната интеракција со другите луѓе.

б основните когнитивни процеси кои се во основата на когнитивниот раст.

в како систематската употреба на награди и казни го обликува однесувањето.

б одржливото внимание се зголемува кога им се прикажуваат посложени дразби.

в селективното внимание се зголемува, но одржливото внимание се намалува.

а на синапсите им недостасуваат невротрансмитери за да ја пренесат информацијата од еден неврон до друг.

б поделеното внимание ја стимулира фронтално-стриталната област на мозокот.

в тие не можат да се потпрат на основните знаења за да им помогнат да ги обработуваат информациите.

а се сеќаваа и сфаќаа помалку кога беа тестирани на материјалот.

б беа во можност ефикасно да извршуваат повеќе задачи и можеа подеднакво да ги потсетуваат информациите и од телевизиската програма и од содржината на домашните задачи.

в можеа да ја затворат телевизијата и подеднакво добро, како и оние без телевизија вклучена во позадина.

а имаат тенденција да се намалуваат по сериозност, с they додека не се детектираат во зрелоста.

б може да се менуваат или намалуваат како што преминуваат во зрелоста, но АДХД не може да се излечи.

в се влошуваат со текот на времето и обично се поврзуваат со голем број проблеми во однесувањето.

б со отстранување на детето од редовна училница и ставање на детето во паралелка со посебни потреби.

в со интервенции во однесувањето.

б не претерувајте, туку да престанете по неколку повторувања.

в поврзете ги информациите што ги учат со други поврзани информации.

б поверојатно е да се сетат на нешто кога се во истите околности како кога првпат наишле на тоа.

в најмладите бебиња, а не малите деца, имаат најдолги спомени за информациите што ги научиле.

б активно да го конструираат своето знаење во рамките на општествено, културно и историско опкружување.

в пасивни примачи на знаење бидејќи основните информации се присутни од раѓање.

б не претерувајте, туку да престанете по неколку повторувања.

в поврзете ги информациите што ги учат со други поврзани информации.

б повеќето луѓе не можат да се сетат на спомените за својот живот пред да наполнат 2 години.

в кога од луѓето се бара да се потсетат на нивното рано детство, тие се сеќаваат на лажни спомени.

б имаат поинтегрирана база на знаење.

в создавајте интуитивни, автоматски спомени, а не конкретни, буквално спомени.

б потсетете се на специфични спомени, а не само на општи, импресионистички спомени.


Водич за наставници до предоперативна фаза

Предоперативната фаза е развојна фаза во која децата учат да ги претставуваат нештата во умот.

Предоперативната фаза е позната како втора фаза во теоријата на Пијаже и когнитивниот развој. Оваа фаза започнува околу 2 -годишна возраст, кога децата почнуваат да зборуваат и трае до 7 -годишна возраст.

Во оваа фаза, децата почнуваат да се вклучуваат во симболична игра и учат да манипулираат со симболите. Пијаже истакна дека тие с yet уште не разбираат конкретна логика.

Централни карактеристики

Предоперативната фаза се случува на возраст од 2 до 7 години. Развојот на јазикот е една од пресвртниците на овој период.

Пијаже истакна дека децата во оваа фаза с yet уште не ја сфаќаат конкретната логика, не можат ментално да манипулираат со информациите и не се во состојба да го претпостават гледиштето на другите луѓе, што тој го нарече егоцентризам.

Во предиоперативната фаза, децата исто така стануваат вешти во користењето симболи, како што беше потврдено со зголемувањето на имагинарната игра.На пример, детето може да користи предмет за да претстави нешто друго, како да се преправа дека метлата е коњ.

Играњето улоги, исто така, станува од суштинско значење-децата честопати ги играат улогите на „мама“, ” “ тато, ” “ доктор, и#8221 и други ликови.

Разбирање на егоцентризмот

Jeanан Пијаже користеше неколку техники за да ги проучи менталните способности на децата. Една од познатите техники за илустрирање егоцентризам вклучува употреба на тридимензионален приказ на планинска сцена. Од децата се бара да изберат слика што ја прикажува сцената што ја гледале.

Многу деца можат да го направат тоа без тешкотии. Следно, од децата се бара да изберат слика што покажува она што некој друг би го забележал кога ја гледал планината од различна гледна точка.

Децата скоро секогаш ја избираат сцената покажувајќи свој поглед на планинската сцена. Децата го доживуваат ова прашање затоа што не можат да размислат за поволна точка на друго лице.

Современите истражувачи, исто така, спроведоа споредливи експерименти. Во една студија, на децата им беше прикажана соба во мала куклена куќа. Децата можеа да видат во кукличката дека играчката е скриена зад едно парче мебел. Децата потоа беа однесени во просторија со целосна големина, која беше реплика на кукличката куќа. Малите деца не знаеја дека треба да погледнат зад каучот за да ја најдат играчката, додека постарите деца веднаш ја бараа играчката.

Развојните психолози се однесуваат на способноста да сфатат дека другите луѓе имаат различни перспективи, мисли итн. Како теорија на умот.

Разбирање на конзервацијата

Друг познат експеримент вклучува демонстрирање разбирање за зачувување на детето. Во еден експеримент, еднаква количина течност се истура во два близначки садови. Течноста во еден сад се истура во чаша која има различен облик, како висока и тенка чаша или кратка и широка чаша. Потоа, децата се прашуваат која чаша има најмногу течност. И покрај тоа што гледаат дека количествата на течноста се сосема исти, децата обично секогаш ја избираат чашата што изгледа пополна.

Jeanан Пијаже спроведе неколку споредливи експерименти за зачувување на бројот, должината, масата, тежината, волуменот и количината. Откри дека малку деца покажале разбирање за заштита пред да наполнат пет години.

Како што можеби забележавте, голем дел од Пијаже се фокусираат во оваа фаза на развој фокусирани на она што децата с yet уште не можат да го направат. Идеите за егоцентризам и зачувување се фокусирани на способностите што децата с have уште не ги развиле, им недостасува разбирање дека нештата им се разликуваат на другите луѓе и дека предметите можат да се променат додека сеуште ги одржуваат своите оригинални својства.

Не се согласуваат сите со оценката на Пијаже за способностите на децата. Многу истражувачи веруваат дека неговите експерименти и теории за развој на детето биле инхерентно погрешни.


Наука за наука за течна густина

Нуркај! Нуркај! Нуркај!

Студијата за густина е многу важна ако пловите на отворено море! Брод е изграден да плови бидејќи неговата просечна густина е помала од густината на водата.

(Иако е направено од многу густи материјали, како челик, поголемиот дел од неговиот волумен всушност е исполнет со воздух, бидејќи бродовите се шупливи внатре. Ова ја намалува просечната густина.)

Но, што е со подморниците? Тие можат да лебдат или потоне, и тие можат да останат стабилни на која било длабочина што сакаат! Дали некогаш сте се запрашале како го прават тоа?

Подморниците се изградени со специјални резервоари наречени баласт тенкови. Кога подморницата е на површината, овие резервоари се полни со воздух, што ја прави просечната густина на подот помала од густината на водата.

Ако подморницата треба да се нурне, морнарите ги поплавуваат резервоарите со вода од океанот. Бидејќи водата е многу погуста од воздухот, ова ја зголемува просечната густина на подморницата. Штом густината на подот е поголема од водата, подот ќе потоне.

Значи, што ја спречува подморницата да нурка с all до дното на океанот? Кога подот ќе достигне точна длабочина, неговата густина се прилагодува со промена на количината на воздух или вода во секундарните резервоари наречени трим резервоари. Кога овие резервоари имаат соодветен баланс на воздух и вода, просечната густина на подморницата е еднаква со онаа на околната вода, така што ниту ќе плови, ниту ќе потоне.

Пробајте го со пластично шише за пијалок во мијалник или када. Ако шишето е празно (исполнето со воздух), ќе плови по површината. Ако го наполните шишето со вода, неговата густина ќе се зголеми и ќе потоне. Можете ли да откриете колку вода треба да има во шишето за да ја натерате вашата „подморница“ да остане на постојана длабочина во водата?

Морнарицата треба да води сметка за соленоста на морската вода (колку сол има во неа) бидејќи солта ја прави водата погуста. Промената на густината на водата може да предизвика неочекувано покачување или паѓање на подморница.

Обидете се да ја ставите подморницата од шише во мијалник полн со солена вода. Дали треба да додадете повеќе свежа вода во шишето за да остане на стабилна длабочина отколку што правевте кога мијалникот имаше свежа вода во него? Овој тест ви помага да видите поголема густина на морска вода, но вистинската подмора не мора да додава свежа вода во резервоарите за баласт - само се полни со солена вода со поголема густина.


Додадено на 20 март 2011 година

Onatонатан Лавијан, кој пишува истражувачки труд за малолетно лице од образованието, пишува:

Многу луѓе се обидуваат да го објаснат проблемот само со физиката со различен аргумент. Тие тврдат дека во чашата се зафаќа помалку топол воздух. Со други зборови, чашата покрива волумен на помалку густ воздух, бидејќи воздухот се загрева околу свеќата. Кога воздухот се лади откако ќе се изгаси свеќата, притисокот се намалува речиси целосно од помалку густото ладење на воздухот.
Без оглед на тоа, некои може да тврдат дека хемискиот аспект е многу минимален, бидејќи нивото на водата понекогаш се искачува до една третина од волуменот, но во услови на совршена реакција, хемијата на реакцијата може да изнесува само максимум десет проценти покачување на нивото на водата. Предлагате нивото на водата да се искачи до една десетина од висината, но може да биде многу повисоко ако се користат повеќе свеќи.
Се согласувам дека хемиската реакција може да има ефект, но како би го рангирале придонесот на секоја од нив? Дали еден ефект е минимален или поважен? Како големината на свеќата или контејнерот игра фактор?

Јас самиот не го направив експериментот со неколку свеќи, но можам да замислам дека може да се засили физичкиот дел вака: ако би зеле многу свеќи, изгорете ги некое време додека не се загрее воздухот околу него, а потоа ставете го садот околу него, физичкиот дел од расправијата добива поттик. Можам да замислам дека ова може да биде значајно и не би било изненадено ако видам како нивото на водата се искачува на 30 проценти без да се спротиставам на она што е кажано погоре. Јас самиот ги запалив свеќите, а потоа веднаш ги ставив и не чекав додека не се загрее воздухот околу него.

Експериментот може да се направи со друг извор на топлина, кој не користи хемиски процеси. Тогаш хемискиот дел би бил исклучен и само придонесот по физика може да се измери. За целосно исклучување на предзагревањето, може да се запали свеќата од внатрешноста на садот. Сепак, ова треба внимателно да се направи, бидејќи запалите за гас може да придонесат дополнителен гас и топлина, на пример. Мислам дека е подобро да се запали свеќата, да се стави свеќата надолу, а потоа веднаш да се стави стомна околу неа. Прекумерното загревање е исклучено вака.

Големината на бокалот сигурно ќе има ефект. Ако бокалот е премногу голем, тогаш и ефектот на физиката, како и хемијата ќе бидат помали само затоа што ќе биде засегнат само дел од просторијата. Она што ми се допадна во експериментот е дека со предмети со големина на домаќинство, може директно да се дојде до ситуација кога рамнотежата помеѓу физиката и хемијата првично е еднаква. Првичното откажување на различни ефекти е она што го прави експериментот толку интересен и збунувачки.


Седум задачи за заштита

Има седум задачи за заштита на Пијажеја што децата мора да ги стекнат или совладаат. Еве ги според редоследот по кој децата ги разбираат овие задачи:

  1. Број
  2. Должина
  3. Течни
  4. Маса
  5. Површина
  6. Тежина
  7. Волумен

Гледаме дека децата прво ќе ја совладаат заштитата на броевите, а последователно ќе ја зачуваат конзервацијата на волуменот. Тоа е причината зошто можеби ќе сакате да бидете навистина внимателни при купување стакларија. Осигурајте се дека купувате чаши со иста форма и големина - освен ако не сакате да бидете обвинети за фаворизирање!

Може да биде забавно да поставите сопствени експерименти со задачи за заштита дома со вашите деца. Овие експерименти нудат ретки сознанија за умот на детето и темпото со кое се развива мозокот. Најдобар начин да се тестира когнитивниот развој на детето и зрелоста на неговите мисловни процеси, е да се види дали ја разбира теоријата за реверзибилност.

За да го тестирате разбирањето на вашето дете за концептот на реверзибилност, истурете иста количина течност во две идентични чаши. Потоа истурете ја содржината на една чаша во повисока, потесна чаша. Ако детето може да објасни зошто двете чаши с contain уште содржат иста количина течност, детето стекнало разбирање за концептот на реверзибилност.

Jeanан Пијаже е роден во Нојштал, Швајцарија, на 9 август 1896 година и почина во Geneенева на 16 септември 1980 година. Како дете го проучувал албино врапче. Како тинејџер стана познат по својата работа како малаколог, или некој што учи мекотели. По завршувањето на средното училиште, Пијаже го доби својот докторат. во природните науки на Универзитетот во Нојштал.

Само многу подоцна, Пијаже се заинтересира за психологија, особено за проучување на психоанализата. Тело на неговата работа, преку 60 книги, влијае врз студентите во многу области, вклучувајќи психологија, социологија, образование, епистемологија, економија и право. Меѓутоа, интересот на Пијаже за когнитивниот развој имаше единствен фокус, прашање: како расте знаењето во умот на детето?


Каков беше експериментот кога истурете течност од висок сад до краток и прашате дете кое има повеќе? - Психологија

Вовед во Пијаже и неговата работа со когнитивниот развој

Помеѓу 1920 и 1980 година, швајцарскиот психолог Jeanан Пијаже објави многу дела во кои се повикуваат на неговите теории за потеклото на интелигенцијата и факторите што доведуваат до промени во знаењето во текот на животот. Пијаже сугерираше дека когнитивниот развој се одвива низ серија различни периоди или фази. Тој веруваше дека размислувањето на секој човек поминува низ истите фази, во истиот редослед и без прескокнување. Тој го искористи концептот на шема, кои се генерализации што се формираат додека луѓето го доживуваат светот. Овие шеми му помогнаа да ги развие своите фази на когнитивен развој според кои, според него, секоја личност ги следи по ред во текот на нивниот живот.

Четирите фази што Пијаже ни ги претстави се следните сензомоторни трае помеѓу раѓање и две години, предоперативна од две до седумгодишна возраст, конкретна операција е помеѓу седум и единаесет години, а формалната операција е во секое време по единаесетгодишна возраст.

За време на нашиот експеримент, беа тестирани периоди на когнитивен развој на Пијаже, за да се види дали се точни неговите описи за она за што децата се способни во одредени фази.


Напишете експеримент
Описи на секој од експериментите што беа извршени

За почеток, ќе експериментираме со две момчиња на возраст од 3 и 6 години.

Постојаност на објектот
Во нашиот експеримент ќе скриеме парче бонбони во просторија. Потоа ќе направиме приказ на собата со бонбони видливи. Потоа ќе му кажеме на детето да оди да го најде во вистинската соба. Willе ја видиме способноста на детето да ги следи упатствата и да разбереме дека собата е реплика на просторијата каде што се скриени бонбоните.
Материјали:
Ipad за сликање на оригиналната просторија
Соба со парче бонбони што не припаѓа
Бонбони
Во овој експеримент, ќе го покажеме предметот на детето, а потоа ќе го ставиме под ќебето за да видиме дали ќе може да го најде. Потоа ќе имаме две ќебиња да го ставиме под едното и да го извадиме покажете го детето, а потоа ставете го под другото ќебе. Ние бараме да видиме под кое ќебе детето го бара предметот.

Конзервација на вода
Во овој експеримент, ќе има две чаши со иста количина течност во секоја, ќе го замолиме детето да ни каже дали една од нив има повеќе или дали се исти. Потоа, ќе ја истуриме течноста во чаша со различна форма, тогаш оригиналната (кратка и витка наместо висока и тенка). И повторно ќе побараме да видиме како се менуваат одговорите и да видиме дали децата се способни да ги препознаат разликите во обликот на стаклото и да видат дали има иста количина течност.
Материјали:
Вода во чаши
2 идентични чаши вода со иста количина вода во секоја
1 стакло со различна форма за да се прелива вода за да се спореди со оригиналното стакло.
Табела

Пенкала во линија
Овој експеримент користевме два реда пенкала, поставени хоризонтално, потоа сменивме еден ред и го исклучивме центрирано во споредба со паралелниот со него. Со едно пенкало центрирано на масата и едно пенкало малку искривено, го прашавме детето кое пенкало е поголемо. Целта е да се види дали детето може да препознае дека пенкалата се исти, само наредени поинаку.
Материјали:
Два реда пенкала по еден.
2 Пенкала
Табела за изведување експеримент.
Формулар за информирана согласност

Студентски истражувач (и): Пејџ Хабиш, Ерика Дојмер, Емили Тецел
Наслов на проектот: Експериментите на ЗНД Пијаже
Го барам вашето доброволно учество во мојот проект за Психологија. Ве молиме прочитајте ги следните информации за проектот. Доколку сакате да учествувате, пријавете се во соодветното поле подолу.

Цел на проектот: Проучување на когнитивниот развој на деца од различна возраст.

Ако учествувате, од вашето дете ќе биде побарано: Најди парче бонбони/предмет во просторија откако ќе види претстава за собата и ќе види каде е скриен предметот.

Време потребно за учество: Околу 30 минути, во зависност од тоа како излегуваат резултатите и колку е подготвен учесникот.

Потенцијални ризици од студијата: Учесникот може да се фрустрира или да се вознемири ако не можат да го најдат предметот

Како ќе се чува доверливоста: sharingе споделиме видео од нашиот експеримент со училницата за психологија, но имињата не треба да се користат ако сака учесникот.

Ако имате какви било прашања во врска со оваа студија, слободно контактирајте со: г -дин Крис Гмач во гимназијата Бафало

Спонзор за возрасни: __________________________ Телефон/е -пошта: __________________

Доброволно учество:
Учеството во оваа студија е целосно доброволно. Ако одлучите да не учествувате, нема да има негативни последици. Ве молиме, бидете свесни дека ако одлучите да учествувате, може да престанете да учествувате во секое време и може да одлучите да не одговорите на некое конкретно прашање.
Со потпишување на овој формулар, потврдувам дека сум ги прочитал и разбирам информациите погоре и слободно ја давам мојата согласност/согласност за учество или дозвола за моето дете да учествува.

Потпис на дозвола за родители/старатели: _______________________ Датум: ____________

Печатено име на родител/старател: Потпис: _______________________ Датум: ____________

Напишете ги резултатите
Постојаност на објектот
Во експериментот за постојаност на објектот, нашите субјекти успеаја да откријат каде сме ги скриле бонбоните веднаш поради тоа што видовме слика каде точно ја сокривме и покажувајќи кон неа. "Го најдов! Мојот прв обид “, рече 6 -годишното момче.
Конзервација на вода
Во експериментот за зачувување на водата, нашите субјекти беа во заблуда од она што ги барав. Затоа и двајцата одговорија со резултат дека повисоката чаша има повеќе вода отколку претходната чаша во која била.
Пенкала во линија
Во експериментот со пенкала во ред, нашите испитаници дојдоа до заклучок дека кога го поместив едното пенкало повеќе од тебе, другото беше „поголемо“.


Експеримент дискусија
Постојаност на објектот
Субјектите лесно можеа да ги најдат бонбоните. Ако повторно го направиме овој експеримент, мислам дека децата со помал когнитивен развој би биле подобар избор, бидејќи за детето би било повеќе предизвик да го најде предметот и нешто повеќе за нас да анализираме. Исто така, би можеле да го направиме објектот потешко да се најде. Исто така, наместо да покажуваме точно каде е скриен објектот, би можеле да им кажеме и да видиме како тоа ги менува резултатите.

Конзервација на вода
Субјектите не беа во можност да ја разберат разликата во водата помеѓу чашите. На прашањето и тригодишното и шестгодишното дете одговориле на ист начин. Ако го направиме ова поинаку, мислам дека резултатите може да се променат ако објасниме дека првично има иста количина на вода. Потоа покажете ги додека го истураме во различна чаша, со што станува очигледно дека има иста количина.

Пенкала во линија
Испитаниците не можеа да видат дека пенкалата не пораснаа од малото движење што го направивме. Можеби тие беа збунети од фактот дека ги прашав кое пенкало е поголемо, па дури и не сфатија дека реков дали се исти. Мислам дека ако го направиме ова поинаку, ќе го појаснивме тоа можеби само со зборовите „ако ги преместам пенкалата овде, сега дали би биле исти?“


Спиење

Постојат неколку нормални однесувања за спиење кои започнуваат во предучилишна возраст и можат да бидат многу загрижувачки за родителите:

Терори на спиење: Стравот од сон, наречен и ноќни стравови, може да започне уште на возраст од 1 година. Стравот од сон се разликува од кошмарите. Кошмарите се застрашувачки соништа за време на спиењето во сон и може да се запаметат по будењето. Стравот од сон се јавува во сон што не сонува и не може да се запамети по будењето. Тие обично се појавуваат еден до четири часа по заспивање и траат помеѓу 5 и 30 минути. Може да се појават неколку пати во една ноќ или само еднаш во животот. Стравот од сон е далеку полош за родителите отколку за детето.

Обично, се чини дека детето е будно, вреска, плаче, може да треска и изгледа многу исплашено. Бидејќи детето не е целосно будно, детето не може да се смири. Кога ќе заврши епизодата, детето се враќа во целосен сон. Добрата вест е дека децата ги надминуваат стравот од сон.

Најдобар начин да се справите со стравот од сон е да останете со вашето дете за да можете да го заштитите од каква било повреда предизвикана од нивните удари. Не вклучувајте ги светлата и не обидувајте се да го разбудите детето. Вашето дете нема да има меморија за епизодата. Може да помогне да го легнете вашето дете порано во случај да биде преморен придонесува за проблемот. Ако ноќните стравови се многу чести, разговарајте за проблемот со вашиот лекар.

Зборувајќи за спиење: Зборувањето за спиење вклучува разговор, смеење или плачење во сон. Вашето дете не е свесно што се случува. Дури и ако вашето дете одговори на вашите прашања, тој или таа нема да се сеќаваат на разговорот. Зборувањето во сон е толку вообичаено што не се смета за абнормално.

Одење во сон: Одење во сон може да вклучува само пешачење или може да вклучува голем број други активности, вклучувајќи облекување, упад во фрижидерот, отворање врати, па дури и качување и спуштање по скали. Како и со ноќните стравови, не обидувајте се да го разбудите вашето дете. Нежно насочете го вашето дете назад во својот кревет и чувствувајте се подобро знаејќи дека вашето дете нема да се сеќава на ова наутро. Уверете се дека сите врати се прицврстени безбедно за да избегнете несреќи.


Чекор 1 – Започнете со подготовка на три идентични тегли со вода. Наполнете една тегла со ладна вода, една тегла со вода за собна температура и една тегла со топла вода.

Корисен совет: За ладна вода, наполнете ја теглата и ставете ја во фрижидер еден час или два. За вода на собна температура, наполнете ја теглата и оставете ја на шалтер еден час или два. За топла вода, зовријте ја водата на шпоретот или ставете ја во микробранова печка една или две минути.

Пред да преминете на следниот чекор, одвојте момент да ги набудувате теглите. Температурата на водата треба да биде единствената разлика. Дали мислите дека температурата на водата ќе влијае на она што се случува кога бојата на храната се додава во секоја тегла? Запишете ја вашата хипотеза (предвидување) и потоа продолжете со експериментот за да видите дали сте во право.

Чекор 2 – Во секоја тегла ставете 2-3 капки боја за храна и набудувајте што се случува.

Веднаш ќе забележите дека бојата на храната се однесува поинаку во секоја тегла. Дали вашата хипотеза беше точна? Дали знаете зошто бојата на храната полека се меша со ладна вода и брзо се меша со топла вода? Прочитајте го делот како функционира овој експеримент пред да го дознаете одговорот.


Паста за заби слон: Хемиски експеримент со водород пероксид

Ако барате хемиски експеримент со водород пероксид, пастата за заби слон е навистина забавна, а исто така и навистина популарна! Има многу видеа од тоа… .. (seeе видите зошто - забавно е да се гледа). Одбрав само а неколку од видеата за вас, има многу.

Како функционира овој експеримент

The basic idea is this: first mix concentrated hydrogen peroxide with some liquid soap. Then add a catalyst to make the hydrogen peroxide break down really quicklyНа Hydrogen peroxide breaks down into oxygen and water. There's a lot of oxygen trapped in peroxide, so this rapid decomposition results in lots of oxygen that needs to quickly push out of the container. As the peroxide breaks down, the soap that was mixed in will also combine with the water (from the break down process), and turn into foamНа The oxygen gushing out is what makes the soap bubbles move. Often some food coloring is added before the catalyst, which makes the resulting column of foam that gushes out look even more like toothpaste.

Elephant toothpaste demo #1 (Catalyst: potassium iodide)

This first video is a great introduction to Elephant Toothpaste – all of the ingredients are clearly labeled with captions. It’s short, and clear and simple. However, in this particular video they call the experiment “marshmallow experiment” rather than “elephant toothpaste”. Also, they do NOT use food coloring in this version, and they used only enough potassium iodide to make a fairly slow stream of bubbles. The breakdown rate is fast enough to still be exciting, but it’s kind of controlled. Which is good – you can see what’s going on! Other videos (below) will be more exciting than this one, but this one is especially good for showing what is happening here. Okay, here we go:

Elephant toothpaste demo #2 (no soap) (Catalyst: manganese dioxide)

This one is also a great introduction. It has a good verbal explanation of what’s going on, while they are doing steps in the experiment. In this one, no soap is used. So, instead of “toothpaste”, it makes a huge plume of grayish gas! This video also points out that the decomposition process creates heatНа Other “elephant toothpaste” videos don’t highlight this aspect, so pay special attention to the comments about heat in this video.

Elephant toothpaste #3 – classic (Catalyst: not stated)

This one is more a “classic“. The bottles have a small mouth, so the toothpaste looks like toothpaste. (In video #1 the stream of bubbles was fatter, and in video #2 there’s no soap.) In this version, there are two small-mouthed bottles, each making elephant toothpaste, side by side. Fairly dramatic -- spraying out pretty fast for a while at the beginning. (This doesn’t show the set-up steps for the experiment at all, however.)

The basic idea of elephant toothpaste: make hydrogen peroxide decompose quickly

In many situations, hydrogen peroxide is quite stable, but, there are ways to make it break down. In this experiment, 30% or 35% hydrogen peroxide is mixed with some liquid soap, and then a catalyst is added, to make the peroxide rapidly break down.

На catalyst is generally a metal, and once it is added, the peroxide breaks down very rapidlyНа As the peroxide breaks down, it releases a lot of oxygenНа This results in a very showy outpouring of tiny soap bubbles (because the peroxide was mixed with soap). Hydrogen peroxide contains a многу of oxygen. The more concentrated the peroxide is, the more oxygen it releases. That’s why they are using 30% or 35% peroxide. (The hydrogen peroxide in brown bottles at the drugstore is usually 3%.)

Think of it this way: you start with peroxide and liquid soap. Then you add a catalyst. The peroxide reacts by breaking down into water and LOTS of oxygen. What’s left is water and liquid soap, which are turned into tiny bubbles by all that oxygen that is being released.

Generally this experiment is done in a small-mouthed bottle, so the stream of soapy bubbles is forced into a stream or tube of bubbles – which looks a bit like a FAT stream of toothpaste. Elephant toothpaste!

In some versions of the experiment, food coloring is used, which makes it look even more like toothpaste.

  • bottles with a smaller or larger opening will make the stream of “toothpaste” bubbles into a fatter or skinnier stream. A smaller opening will also make the stream of bubbles “fly out" faster – all that oxygen has to get out of a tiny opening, so it has to really move.
  • the amount and concentration of peroxide and amount and type of the catalyst can make the reaction more or less dramatic. The more concentrated the hydrogen peroxide is, the more oxygen is released. The more and stronger the catalyst, the faster the oxygen is released.
  • the experiment can also be done without soap. I’ve included a video with no soap, which has a different effect.

How to make Elephant Toothpaste

There are lots of sites with directions. I’ve selected just a few, which have directions that I find clear and simple.

First here is a “kid friendly version”, using 3% hydrogen peroxide – which is easier to find, and safer to use. So this is a great version to use with kids. It uses active yeast at the catalyst, which also seems like an easy way to do this as a home experiment.

Here’s s similar set of directions, using active yeast, this time with 6% hydrogen peroxide. (You can get 6% hydrogen peroxide at some beauty supply stores, called 20 volume or V20.)

Okay, those are the safer kid-friendly recipes. The ones listed below use 30% hydrogen peroxide, which is more dangerous. The catalyst is potassium iodide. This experiment should be done using safety precautions.

Lets watch some more results!

These videos each have a bit different tone, but I have to say that overall, these people are all having a good time. This is really fun stuff!

Elephant toothpaste #4 – most dramatic! (Catalyst: not stated)

This is the most energetic stream of bubbles -- the foam actually hits the ceiling! (Notice that they kept the bottle stopped up for a very short time. This is dangerous. If you keep the bottle stopped up, it could explode. Please do NOT try this.) This video also does не show the set-up steps.

Elephant toothpaste demo video #5 – with colored stripes (Catalyst: not stated)

In this video they try to demonstrate (not too successfully) that the elephant toothpaste can actually be burned! Although it is wet, there is a lot of oxygen there….so it can be burned even though it is wet. This video also uses food coloring, so the “toothpaste” has the classic stripes that some toothpastes have. The food coloring is added on the sides of the tube. (That’s the first thing you see in the video – adding the food coloring.)

Hydrogen peroxide decomposition science experiment #6 – no soap (Catalyst: potassium iodide)

In this version of the science experiment, there is no soap – just hydrogen peroxide and a catalyst. The reaction is very fast and very dramatic. Very short video.

What do we learn from all this?

  • a catalyst can make a reaction occur, and the reaction can be rapid and quite showy.
  • potassium iodide, manganese dioxide and potassium sulfate are catalysts for hydrogen peroxide
  • there’s a lot of oxygen hiding in hydrogen peroxide, enough to really make things move
  • when soap has lots of oxygen released into it, it turns into soapy foam

Related ideas and a quiz

Here is a chart with the amount of oxygen in 3%, 6%, 9% and 12% peroxide, and discussion of the volume of oxygen in peroxide. This may be helpful if you are using the kid-friendly version of the experiment, and want to try slightly stronger or slightly weaker peroxide.

Information and a video showing a contact lens cleaning system, using hydrogen peroxide with platinum as a slow catalyst. (It takes 6 hours to be sure all the peroxide has broken down.) When the process starts, the hydrogen peroxide is useful for cleaning and sanitizing the lenses. At the end of the process, the peroxide has turned to water and oxygen. Since there is no peroxide left, the contacts are safe to use in eyes. This is different than making elephant toothpaste, in that the decomposition process is not used for “show”. But, this is still about using a catalyst (platinum) to break down hydrogen peroxide!

Hydrogen peroxide propulsion

Hydrogen peroxide is used to fuel rockets, planes, motorbikes, and all manner of moving contraptions. Can you see the connection between the elephant toothpaste experiment and using hydrogen peroxide as rocket fuel?

More experiments