Информации

Дали нашиот мозок има потешкотии да открие не?

Дали нашиот мозок има потешкотии да открие не?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

На повеќето деловни семинари, или на филмската тајна, на пример, се вели дека ако сакаме да бидеме богати, треба да веруваме дека сакаме да бидеме богати.

Треба да сакаме мир, а не војна. Треба да бидеме про богатство, а не против сиромаштијата.

Се вели дека нашиот потсвесен ум не може да процесира не.

Значи, анти -војна значи да сакате војна. Анти сиромаштијата значи про сиромаштија.

Дали е ова точно?

Кој дел од нашиот мозок потсвесно н guide води до исходот што го замислуваме? Има ли такво нешто? Дали е вистина дека не може да процесира не?


Дали нашиот мозок има потешкотии да открие не? - Психологија

Иако нарушувањата во развојот и однесувањето се с widespread пошироко распространети, сепак тие се слабо разбрани од поголемиот дел од општеството. Недостатокот на знаење дополнително се надополнува со стигмата што често ја придружува дијагнозата на развојно нарушување или однесување. Родителите и лекарите можат да се едуцираат себеси и другите за опсегот на нарушувања, како и можностите за лекување и интервенција. Без разлика дали детето има задоцнување во развојот или нарушување, раната идентификација и интервенција се од суштинско значење за постигнување на најдобар можен исход.

Најчестото нарушување во развојот е ментална ретардација. Според ЦДЦ, повеќе од едно на секои 100 училишни деца во Соединетите држави имаат некаква форма на ментална ретардација. Церебралната парализа е второто најчесто нарушување во развојот, по што следуваат нарушувања на спектарот на аутизам.

Следната листа прикажува различни видови на нарушувања во развојот и однесувањето, дава краток опис за секоја од нив и ги идентификува веб -страниците што можат да послужат како воведен извор за родителите.

Нарушување на дефицит на внимание (АДД)/Нарушување на дефицит на внимание и хиперактивност (АДХД)

Нарушување на дефицит на внимание/хиперактивност (АДХД) е едно од најчестите невро-бихевиорални нарушувања, кое се карактеризира со проблеми со невнимание, прекумерна активност, импулсивност или комбинација. За овие проблеми да бидат дијагностицирани како АД/ХД, тие мора да бидат надвор од нормалниот опсег за возраста и развојот на детето. Обично за прв пат се дијагностицира во детството и често опстојува во зрелоста. Дијагнозата може да се постави сигурно користејќи добро тестирани методи за дијагностичко интервју. Третманот може да вклучува медицински, едукативни, бихевиорални и/или психолошки интервенции. АДХД е доживотно нарушување што може негативно да наруши многу аспекти од секојдневниот живот ако не се лекува, вклучувајќи дома, училиште, работа и меѓучовечки односи.

Синдром Ангелман е генетско нарушување во кое недостасува или не е изразен ген на хромозомот 15. Децата со Ангелман-ов синдром обично имаат заостанувања во развојот кои често се очигледни на возраст од 6-12 месеци. Дијагнозата може да се утврди преку генетско и ДНК тестирање уште во првата година од животот. Кај засегнатите деца, логичкото разбирање и невербалните вештини обично се поразвиени од говорниот јазик и засегнатото дете може да има малку зборови. Децата со Ангелман -ов синдром имаат потешкотии со движењето и рамнотежата. Нивното однесување може да комбинира често смеење и насмевка, лесно возбудлива личност, движења со мавтање со рацете, хиперактивно однесување и краток опсег на внимание. Поврзаните физички карактеристики и грижи, како што се напади, проблеми со движењето, хипопигментација, проблеми со спиењето и хранењето, се присутни кај околу 20-80% од децата кои го имаат ова нарушување. Се покажа дека многу образовни и бихевиорални интервенции се ефикасни покрај физичките и професионалните терапии, интервенциите на говорот и јазикот, модификацијата на однесувањето и обуката на родителите.

За повеќе информации, посетете ја: Фондацијата Ангелман синдром.

Нарушувања на спектарот на аутизам

Ве молиме посетете ги Првите знаци ’ веб -страница посветена на нарушувањата на спектарот на аутизам каде што даваме детален опис на овие нарушувања.

За повеќе информации, посетете го: Аутистичко здружение на Америка.

Б иполарно растројство (или манична депресија) е форма на нарушување на расположението што се карактеризира со варијација на расположенија кои се флуктуираат помеѓу манична фаза на возбуда, хиперактивност и хипер имагинација, и депресивна фаза на инхибиција, бавноста за зачнување идеи и движење и вознемиреност или тага. Симптомите може да бидат присутни од детството или раното детство, или може одеднаш да се појават во адолесценцијата или зрелоста. Децата чии симптоми се различно од оние на возрасните може да доживеат сериозни и ненадејни промени во расположението многу пати на ден. За дијагноза на биполарно растројство, мора да се исполнат критериумите за возрасни преку различни мерки. С yet уште нема посебни критериуми за дијагностицирање на деца. Биполарното растројство е хронична состојба која може да се третира со лекови, внимателно следење на симптомите, едукација за болеста, советување или психотерапија за поединецот и семејството, намалување на стресот, ограничувања во исхраната и додатоци во исхраната, редовен сон и вежбање и учество во мрежа за поддршка.

Нарушување на централната аудитивна обработка (CAPD)

Централно нарушување на аудитивната обработка (CAPD) е сложено и често погрешно разбрано невролошко пореметување што се јавува кај лица со нормален слух кои имаат намалена или нарушена способност да дискриминираат, препознаваат или разбираат звуци. Симптомите се многу индивидуални, се движат од благи до тешки со многу различни причини и изрази. Децата со CAPD не можат целосно да ги обработуваат аудитивните информации пренесени помеѓу увото и мозокот. Тие може да имаат потешкотии да слушаат среде оттргнувачка бучава во позадина, да запомнат информации, да прават разлика помеѓу слични звуци или зборови или да слушаат доволно долго за да завршат некоја задача. CAPD може да влијае на нивната способност да развијат нормални јазични вештини, да успеат академски или ефективно да комуницираат.

Обучени специјалисти, како што се патолози и аудиолози на говорен јазик, можат да оценат CAPD користејќи аудитивни тестови како што се тестови за однесување и електрофизиологија. Патолозите на говорниот јазик и другите образовни специјалисти можат да обезбедат разновидни стратегии за лекување за да им помогнат на децата со CAPD да работат околу многуте приемчиви, организациски и задржувачки предизвици предизвикани од ова нарушување. Вештините за аудитивна обработка на некои деца може добро да созреат развојно до тој степен што тие не се разликуваат од другите деца. Други може да имаат повеќе хронични симптоми во текот на нивниот живот.

Церебрална парализа е нарушување предизвикано од оштетување на мозокот што се јавува пред, за време или кратко време по раѓањето. Влијае на движењето на телото и координацијата на мускулите. Поединци со церебрална парализа, исто така, може да доживеат напади, абнормален говор, оштетување на слухот и видот и ментална ретардација. Децата со церебрална парализа можеби не можат да одат, зборуваат, јадат или играат на ист начин како и повеќето други деца. Церебралната парализа може да вклучува поблаги верзии или потешки симптоми што доведуваат до целосна зависност. Иако церебралната парализа е доживотна состојба, тренингот и терапијата можат да помогнат во подобрувањето на функцијата.

Даунов синдром е хромозомска абнормалност што го менува текот на развојот и предизвикува карактеристики поврзани со синдромот. Меѓу засегнатите може да има блага до тешка ментална ретардација. Говорот и јазикот исто така може да бидат одложени. Дијагнозата обично се сомнева при раѓање поради присуство на физички карактеристики како што се голем јазик, проблеми со срцето, слаб тонус на мускулите и рамни карактеристики на лицето. Дијагнозата се потврдува со хромозомски тестови. Ова нарушување е поврзано со доживотна попреченост, но може да се третира преку различни соодветни образовни и бихевиорални интервенции, како дополнување на професионални терапии, интервенции на говор и јазик, модификација на однесување и обука на родители.

За повеќе информации, посетете: Национално друштво за Даунов синдром

Експресивно нарушување на јазикот

Експресивно нарушување на јазикот е нарушување во развојот кога детето ќе има проблеми да се изрази себеси во говорот. Карактеристиките може да вклучуваат ограничен вокабулар, тешкотии при потсетување на зборови и создавање сложени или долги реченици. Децата со експресивно пореметување честопати почнуваат да зборуваат доцна и доживуваат одложувања за стекнување експресивен јазик. Доколку постои сомневање за експресивно нарушување на јазикот, треба да се спроведат стандардизирани експресивни јазични тестови и невербални интелектуални тестови, а во одредени случаи и функционални проценки. Експресивните нарушувања на јазикот може да се мешаат со академиците и социјалната комуникација. Терапиите за говорна терапија и социјални вештини можат да бидат од корист за децата погодени од ова нарушување.

Синдром на кревки Х е генетско нарушување и е најчестата форма на наследна ментална ретардација. Почесто се јавува кај момчињата отколку кај девојчињата. Поединци со ова нарушување често имаат карактеристични физички карактеристики, како што се долго лице, големи истакнати уши и хиперекстензибилни зглобови. Луѓето со синдром на кршливи Х може да доживеат одреден степен на ментална ретардација или потешкотии во учењето, заедно со одложувања во говорот и јазикот. Покрај тоа, 15-20% исто така може да покажат однесување поврзано со аутизам. Тестирањето на ДНК може да утврди дијагноза за Кршлив Х, што е доживотно нарушување без лек, но може да се излечи со бихевиористички и образовни терапии.

За повеќе информации, посетете ја: FRAXA Research Foundation

Исодицентричен 15, скратено идичен (15), е една од групата генетски состојби. Повеќето деца и возрасни со идични (15) доживуваат пречки во развојот. Овие можат да се движат од благи до тешки и може да бидат придружени со други невролошки, физички и проблеми во однесувањето. Иако има неколку вообичаени физички карактеристики, структурните разлики како што се рамен мост на носот (нос со копче), набори на аглите на очите и други може да бидат присутни. Поединци, исто така, може да покажат хипотонија и напади. Ова нарушување се дијагностицира преку хромозомски тестови за крв и се потврдува со генетски тест наречен флуоресценција in situ хибридизација (FISH). Терапии како физикална, професионална и говорна терапија заедно со техники за специјално образование се достапни за да помогнат во решавањето на многу од симптомите на идичноста (15) и можат да им помогнат на овие деца да се развијат во потполност.

Синдром Ландау-Клефнер (ЛКС) е нарушување во детството кое се карактеризира со прогресивно губење на способноста за разбирање и употреба на говорен јазик, по период на нормален развој на говорот. LKS се јавува најчесто кај типично развојни деца на возраст помеѓу 3 и 7 години. Често е придружено со ноќни напади и обично се дијагностицира преку спиење ЕЕГ. Некои третмани вклучуваат лекови за контрола на нападите, терапија со кортикостероиди за подобрување на јазичната способност и настава за знаковен јазик. Иако во некои случаи е пријавено закрепнување на јазикот, невозможно е да се предвиди исходот од ова нарушување поради опсегот на разлики кај засегнатите лица и релативниот недостаток на клинички и невро -бихевиорални истражувања.

Тешкотиите во учењето се група на невролошки нарушувања кои стануваат очигледни во детството и кои се карактеризираат со тешкотии при учење, сортирање и складирање информации. Обично погодените лица имаат просечна или натпросечна интелигенција. Децата со потешкотии во учењето може да имаат една или повеќе тешкотии со вештини како што се слушање, зборување, читање, пишување, расудување или математички способности кои се мешаат со академските перформанси, постигнувања и, во некои случаи, активности од секојдневниот живот. Тешкотиите во учењето може да се поклопуваат со други нарушувања или влијанија врз животната средина, но не се директен резултат на тие услови или влијанија. Честопати овие попречености не се идентификуваат додека детето не достигне училишна возраст. Перформансите на стандардизирани тестови обично се наоѓаат под очекуваното за возраста, школувањето и нивото на интелигенција. Стандардизираните когнитивни мерки и дијагностички алатки како дополнување на набудувањата од професионалци во образованието помагаат да се идентификуваат областите каде што овие деца се соочуваат со проблеми. На некои деца им е тешко да учат во редовна училница и може да им се препорачаат часови по ЛД за да им помогнат да добијат поспецифична и поинтензивна настава. Тие може да бараат информациите да бидат презентирани во повеќе формати и да се поделат во парчиња што можат да се управуваат пред да можат целосно да ги разберат. Пречки во учењето се доживотни, но со соодветна интервенција, обука и стратегии, поединците можат да водат успешен, целосно функционален живот.

За повеќе информации, посетете: Национален центар за потешкотии во учењето

Менталната ретардација е попреченост која се јавува во детството карактеризирана со значителни ограничувања во интелектуалното функционирање и адаптивни вештини. Лицето со ментална ретардација може да има потешкотии со комуникација, концептуални вештини, социјални вештини, грижа за себе, домашно живеење, социјални вештини, употреба во заедницата, самонасочување, здравје и безбедност, функционални академици, слободно време и работа. Дијагнозата се изведува преку а) стандардизирано тестирање б) утврдување на силните страни и предизвиците на поединецот во интелектуални и адаптивни вештини на однесување, психолошки и емоционални размислувања, физички и здравствени размислувања и размислувања за животната средина и в) одредување потреби потребни преку интердисциплинарен тим. Интервентивните стратегии се даваат со обезбедување поддршка за ресурси и специфични стратегии за да се промовира развојот, образованието, интересите и личната благосостојба на засегнатото дете, адолесцент или возрасен. Обезбедувањето индивидуализирана поддршка може да го подобри личното функционирање, да промовира самоопределување и вклучување во општеството и да ја подобри личната благосостојба на лице со ментална ретардација.

Дефектите на невралната туба се вродени дефекти кои го вклучуваат централниот нервен систем. Овие дефекти на 'рбетниот мозок и/или мозокот произлегуваат од неуспехот на правилната форма на нервната цевка. Овие нарушувања може да претставуваат различни степени на попреченост, вклучително и тешкотии во учењето, социјални проблеми, парализа на долните екстремитети, губење контрола на дебелото црево или мочниот меур и хидроцефалус (вода на мозокот), што може да предизвика заостанување, освен ако не се третира хируршки. Спина бифида е најчестиот дефект на невралната туба каде што 'рбетниот мозок не се затвора над нервната колона за време на пренаталниот период. Може да вклучи губење на сензација и тешка мускулна слабост на телото под нивото на лезијата. Иако резултатите варираат во голема мера, со новите медицински третмани и технологија, многу луѓе со спина бифида може да очекуваат да живеат нормален живот и честопати да имаат кариера, да се венчаат и да имаат семејства.

PKU е наследно метаболичко нарушување во кое телото не може да ја метаболизира аминокиселината фенилаланин која е присутна во многу вообичаена храна. Ако третманот на болеста не започне во првите неколку недели од животот, ПКУ може да предизвика различни степени на ментална ретардација, напади и други невролошки проблеми. Поради многу позитивниот исход кога децата се идентификуваат и третираат рано, скрининг за новороденчиња за ПКУ се спроведува во секоја држава во САД и во многу други земји. Ограничувањето на исхраната на многу високо протеинска храна и употребата на синтетичка формула како нутритивна замена може да ги намали или отстрани овие проблеми, со што ќе им помогне на децата со ПКУ да очекуваат нормален развој и нормален животен век.

За повеќе информации, посетете: Национални вести за PKU

Синдромот Прадер-Вили е комбинација од вродени дефекти предизвикани од наследување на двете копии на хромозомот #15 од мајката (25%) или наследување на бришење на регион на хромозомот #15 од таткото (75% од PWS). Знаци на PWS вклучуваат хипотонија, одложување на глобалниот развој очигледно пред 6-годишна возраст, проблеми со хранење во детството, тесно лице, очи во форма на бадем, уста со мала појава, хипопигментација, проблеми со моторното планирање, проблеми во однесувањето, нарушувања на спиењето и компулсивни проблеми со исхраната. Дијагнозата се поставува преку генетско и ДНК тестирање. Третманите вклучуваат ограничување на храната, дневно вежбање, лекови, физикални и професионални терапии, говорна терапија, терапија со хормон за раст и услуги за специјална едукација. Ако тежината е контролирана, очекуваниот животен век може да биде нормален, а здравјето и функционирањето на поединецот може да се максимизираат.

Нарушувања на напади се невролошки нарушувања кои можат да предизвикаат физички конвулзии, помали физички знаци, нарушувања на мислите или комбинација на симптоми кои се резултат на неконтролирана електрична активност во мозокот. Поединец со нарушување на напад, како што е епилепсија, може да доживее еден или повеќе различни видови и нивоа на сериозност на нападот. Состојбата може да се развие во секое време од животот, особено во раното детство, за време на адолесценцијата и староста. Третманите вклучуваат лекови за спречување на напади, хирургија, кетогена исхрана (првенствено кај деца) или електрична стимулација на вагусниот нерв, голем нерв што води во мозокот. Иако лековите за напади не се лек, тие ги контролираат нападите кај повеќето луѓе со епилепсија. За некои, нарушувањата на нападите ќе бидат привремен проблем, лесно контролирани со лекови и надминати по неколку години. За други, тоа може да биде доживотен предизвик што влијае на многу области од животот.

За повеќе информации, посетете ја: Фондацијата за епилепсија

Туретов синдром е невролошко пореметување кое се карактеризира, во блага форма, со повторливи неволни движења и звуци на телото (наречени тикови) и, во напредни случаи со големи неволни телесни движења, звуци како лаење и свирежи, и во многу случаи неконтролиран нагон за изговарање непристојни зборови. На Луѓето со Туретов синдром честопати се импулсивни и имаат други симптоми на нарушување на вниманието. Додека просечната возраст за појава на Туретов синдром е 6-7 години, има многу случаи кога родителите подоцна сфатиле дека тиковите на нивното дете всушност започнале многу помлади. Во речиси сите случаи, Турет синдром се појавува пред 18 -годишна возраст, но постојат исклучоци. Дијагнозата се базира на историја на пациентот, набудување и тестирање за да се исклучат други состојби. Се смета дека повеќето случаи на ТС се „лесни“, што значи дека поединецот не бара третман и/или не доживува значителни пречки во животот од нивните тикови. Ако тиковите станат проблематични, достапни се опции за лекување. Постојат различни лекови кои можат да обезбедат одредено ослободување од тиковите и барем еден емпириски потврден третман без лекови за тикови.

Трауматски повреди на мозокот (TBI)

Трауматска повреда на мозокот (ТБИ) е категорија на попреченост што се јавува како резултат на повреда на мозокот како резултат на несреќа, недоволен кислород, труење или инфекција во секое време за време на животот на поединецот. Не вклучува вродени или дегенеративни повреди на мозокот или повреди на мозокот предизвикани од раѓање трауми. Трауматските повреди на мозокот може да резултираат со оштетување на сознанието, јазикот, социјалните вештини, меморијата, вниманието, расудувањето, однесувањето, физичкото функционирање, психолошкото функционирање, обработката на информации или говорот. Физичките предизвици може да вклучуваат амбулација, рамнотежа, координација, фини моторни вештини, сила и издржливост. Медицинските и невролошките специјалисти одредуваат дијагноза користејќи бихевиорални и невропсихолошки проценки. Покрај услугите за рехабилитација, лицата со ТБИ се третираат со многу услуги и поддржувања како лица со пречки во развојот. Резултатите варираат според степенот на повреда, со цел многумина да се вратат на училиште или да работат, но со нови и различни нивоа на поддршка.

Синдромот Вилијамс е ретко генетско нарушување присутно при раѓање, поврзано со бришење на генетскиот материјал во хромозомот 7. Нарушувањето се карактеризира со следните физички карактеристики: уникатни карактеристики на елфин на лицето, проблеми со срцето и крвните садови, покачено ниво на калциум во крвта, бавна тежина добивка, проблеми со хранење, колика, проблеми со забите, проблеми со бубрезите, хернија и хипотонија. Децата со Вилијамс синдром може да бидат претерано социјални и да имаат задоцнување во развојот, потешкотии во учењето и недостаток на внимание. Ова нарушување се дијагностицира со генетски тест на крвта преку техника наречена флуоресценција in situ хибридизација (FISH). Третманот обично вклучува физикална, професионална и говорна терапија. Повеќето возрасни со Вилијамс синдром можат да завршат училиште и да работат. Многумина живеат со своите родители, под надзор или самостојно.


Прославете го мозокот!

DIY: Мозочни занаети

Ресурси за едукатори

Врски до материјали за преземање, вклучително и планови за часови со упатства за наставникот и презентации и прилози за ученици, како и до други одлични ресурси за наука за мозокот

Загатки за печатење

Публикации и прилози

Работни листови, листови со податоци, графички роман и многу повеќе. Организирано според возраста и интересот

BrainWorks

Професорот за неврологија Ерик Чудлер и група curубопитни деца го истражуваат мозокот во овие получасовни програми.

Видео за кратко време

Плејлиста на нашите брзи објаснувачи за тоа како функционира мозокот и како да ја максимизирате функцијата и здравјето на мозокот.

Присуствувајте на мозочен настан близу вас

Стотици случувања, на шест континенти и на Интернет, за Неделата на свест за мозокот


Истражување

Методи

Бидејќи еволутивната психологија е пристап, а не област на содржина, истражувачите во дисциплината користат различни техники. Тие вклучуваат лабораториски експерименти, теренски експерименти, математички и симулации базирани на агенти, анкети, невровизуелизација и така натаму. Додека голем дел од истражувањето се фокусира на луѓето, компаративните анализи и истражувања со не-човечки животни се исто така важни делови на претпријатието. Еволутивните психолози не се разликуваат во нивните методолошки определби од другите истражувачи во општествените и природните науки. Тие се потпираат на теории од средно ниво за да развијат хипотези, а природата на хипотезата одредува кои методи најкорисно се носат за да се разгледа хипотезата во прашање.

Голем број примери ја илустрираат оваа точка. Дејли и Вилсон (1988) користеа архивски податоци за убиство на новороденчиња за да адресираат хипотеза добиена од инклузивната теорија за фитнес. Космидес и Туби (1992) користеа метод вообичаен во когнитивната психологија, Задача за избор на Wason, за да се осврне на нивната хипотеза за откривање измамници. Дејвид Бус (1989) собра корпус податоци за меѓукултурни прашалници за да одговори на сет хипотези за еволуираната психологија на парење кај луѓето. Техниките што ги користат еволутивните психолози се разновидни поради различноста во природата на прашањата на кои тие се обидуваат да одговорат.

Стандарди за докази

Следејќи ги конвенциите во еволутивната биологија, еволутивните психолози имаат тенденција да го следат Вилијамс (1966) при преземањето адаптионист приод. Овој пристап генерално започнува со поставување функција за некој аспект на фенотипот на организмот. Функционалните хипотези нужно бараат предвидувања во врска со начинот на кој се постигнува функцијата. Секоја дополнителна карактеристика на дизајнот што е точно предвидена е доказ во корист на поставената функција. На пример, карактеристиките на окото - вклучително и неговата транспарентна леќа, дилатација на зеницата, фотосензитивни рецептори и така натаму - се доказ во корист на неговата функција да ги поврати информациите од светот за да изгради приказ на физичката средина. Како што нагласи Вилијамс во неговата оригинална работа, адаптацијата е силно тврдење и бара докази. Програмата за адаптација бара докази дека предметот на студирање е дизајниран за одредената цел, а не за некоја друга цел.


Вашиот мозок за климатските промени: зошто заканата предизвикува апатија, а не акција

Однесувањето на гласачите долго време држеше мистерии и за политичарите и за психолозите. Зошто сиромашните и работниците од јужниот дел на САД, на пример, с still уште се редат за да ги поддржат конзервативните кандидати чии политики ги фаворизираат богатите, ја ослабуваат социјалната заштита и го ограничуваат пристапот до достапна здравствена заштита?

Некои од областа на моралната психологија тврдат дека националната политика е „повеќе како религија отколку како шопинг“. Вкоренетите поими за културен идентитет, со други зборови, честопати можат да бидат помотивирачки отколку краткорочни ветувања за политика.

Но, како да се објасни парализирачкиот отпор кон акцијата за климатски промени, каде ризиците се приближуваат кон егзистенцијалните врвови невидени во историското човечко искуство?

И покрај тоа што потрошија рекордна сума на пари за да ги покорат среднорочните избори во САД, еколошките групи и донаторите од висок профил не успеаја да ја спречат победата на републиканците минатата недела, во која кандидатите се противеа на регулирањето на гасовите од стаклена градина и се залагаа за проширување на гасоводите од катран песок победи голема.

Не е дека фактите ги нема: глобалната научна заедница со години н warned предупредува за сегашните и идните влијанија на климатските промени поврзани со употребата на фосилни горива. На почетокот на овој месец, на пример, излезе најновиот меѓувладин панел за климатски промени, предупредувајќи на „сериозни, распространети и неповратни влијанија“ доколку емисиите на јаглерод не се запрат брзо.

„Науката зборуваше“, рече генералниот секретар на ОН, Бан Ки Мун за време на објавувањето на извештајот. „Времето не е на наша страна“.

Со толку многу во прашање, зошто луѓето не успеваат да дејствуваат? Што се случува во нивниот мозок?

Благодарение на децениската соработка помеѓу невролозите и психолозите - зајакната со појавата на технологии за снимање, како што е функционалната магнетна резонанца, која им овозможува да видат точно како мозокот прави избор - ние почнуваме да разбираме зошто луѓето се однесуваат толку ирационално. Дел од причината, според овие студии, е тоа што - за човечкиот мозок - климатските промени едноставно не се пресметуваат.

Како прво, човечкиот мозок не е подготвен да реагира лесно на големи закани со бавно движење.

„Нашиот мозок во суштина е машина за излегување од патот“, рече Даниел Гилберт, професор по психологија на Харвард, најпознат по своето истражување за среќата, пред публиката на Харвард мисли за големата 2010 година. „Затоа можеме да патуваме безбол во милисекунди “.

Додека ние доминиравме на планетата поради таквите карактеристики, рече тој, заканите што се развиваат со децении, а не секунди го заобиколуваат алармниот систем на мозокот. „Многу еколози велат дека климатските промени се случуваат премногу брзо. Не, тоа се случува премногу бавно. Тоа не се случува доволно брзо за да го привлечеме нашето внимание “.

Луѓето исто така се оптоварени со други недостатоци. „Аверзија кон загуба“ значи дека повеќе се плашиме да го изгубиме она што го сакаме на краток рок отколку да ги надминеме пречките во далечина. Нашата вградена „пристрасност кон оптимизмот“ ирационално проектира сончеви денови пред нас и покрај доказите за спротивното. За да го искомплицираме сето тоа, ние имаме тенденција да бараме информации не заради стекнување знаење заради себе, туку да ги поддржиме нашите веќе воспоставени гледишта.

Даниел Канеман, добитник на Нобеловата награда за економија, пишува во „Размислувај, брзо и бавно“ дека нашиот мозок реагира најодлучно на оние работи што сигурно ги знаеме. Колку повеќе доаѓа неизвесноста (дали климатските промени ќе доведат до 2 степени затоплување или 6 степени Целзиусови дали ураганите ќе се интензивираат во Пацификот и Атлантикот, ако светските влади би можеле дури и да ги спречат најлошите од предвидените катастрофи ако дејствуваат веднаш во концерт) помалку ние сме во состојба да дејствуваме на она што го знаеме со сигурност. Студија од Универзитетот во Рочестер во 2012 година, исто така, ја потврдува оваа тенденција.

„На некој начин, неправедно е да се очекува луѓето, хомо сапиенс, да вршат ваков мониторинг, да донесуваат вакви одлуки, бидејќи ние не сме заинтересирани за тоа“, рече Елке Вебер, професор по менаџмент и психологија во Универзитетот Колумбија.

Со оглед на тоа колку се ирационални индивидуалните умови, бизнисот, кој е барем „теоретски рационален“, може да има поголем капацитет да води одговор на климатските промени. Откако ќе се избришат историските поими за приматот на краткорочната профитабилност, тоа е.

„Поединците имаат когнитивна пристрасност кон моменталното задоволство“, вели Тима Бансал, извршен директор на Мрежата за деловна одржливост во Лондон, Онтарио, Канада и професор на бизнис школата Ајви. „Организациите, кои се теоретски рационални, имаат друг начин на размислување. Рационалното однесување значи дека ќе го земете дисконтираниот иден готовински тек на вашата заработка, така што ќе направите долгорочни инвестиции “.

Значи, зошто повеќето бизниси с still уште се заглавени во краткорочни размислувања за профитабилност?

Еден клучен предизвик, се разбира, е притисокот од инвеститорите кои бараат квартални приноси. „Тоа е институционален феномен“, рече Бансал. „Ние ги туркаме нашите организации на краткорочен распоред, така што јас никогаш нема да инвестирам во нова фабрика, никогаш нема да инвестирам во обука на моите вработени, затоа што навистина треба да им платам што е можно помалку за да ги направат моите очекувања следно. четвртина “.

Меѓутоа, тоа размислување се менува, како што беше потврдено во зголемен број компании што се оддалечуваат од кварталното на полугодишното известување, рече таа.

Таа, исто така, посочи на разговори што се случуваат во рамките на Лидерскиот совет на НБС, група лидери за одржливост извлечени од економските сектори во Канада, вклучувајќи ги и 3М, Тек, Санкор Енерџи и Унилевер. Групата се собира годишно за да разговара за нивните најитни грижи и предизвици за одржливост, рече таа. И тој разговор брзо се префрли во последниве години од тоа како да се направи одржливост профитабилна, како да се мотивираат потрошувачите и, на септемврискиот собир на советот, како да се работи со конкурентни компании за да се создадат општествени промени - „навистина справување со трагедијата на заедницата“, таа рече.

Повеќе информации можеби не се клучни за климатските активности или за да се зголемат резултатите за одржливост, а пораката за судниот ден обично нема да успее, рече Вебер. Она што функционира подобро е употребата на статусот, метриката и пријателската конкуренција. Како што кажа таа:

Јаглеродните стапала беа корисни затоа што луѓето можат да се подобрат. Вие всушност може да имате позитивна траекторија и да се чувствувате добро во врска со тоа. Потоа можете да се натпреварувате. Секој сака да го има тоа насмеано лице, никој не сака да го има тоа намуртено лице. Во порационални средини ви требаат метрики. Метриката што го фокусира вниманието на овие резултати и цели на подолг временски хоризонт е она што ни треба, бидејќи природно се фокусираме на овде и сега. Нема потреба да го промовираме тоа.

„Краткорочноста“, додаде Бансал, „е закана за одржливост“.

Така е, се чини, индивидуалниот ум.

„Самоконтролата е огромно прашање за луѓето, без разлика дали јадеме или штедиме за пензија“, рече Вебер.
Повикувајќи се на класичен психолошки експеримент за задоволување, таа додаде:

Постои двегодишно дете во нашите умови што с still уште е таму и научивме да го отфрлиме тоа што сака да го има нивниот еден бел слез сега отколку да чека два бел слез. Многу малку луѓе на оваа планета сакаат да ја уништат планетата земја. Едноставно, нашите други агенди ги попречуваат работите што може да имаат подолг временски хоризонт.

Прочитајте повеќе вакви приказни:

The Science Behind Sustainability Solutions blog is funded by the Arizona State University Walton Sustainability Solutions Initiatives. All content is editorially independent except for pieces labelled advertisement feature. Дознајте повеќе овде.


7 signs and symptoms of face blindness / prosopagnosia

The list was compiled with the help of the Yahoo Faceblind group.

    You have failed to recognize a close friend or family member, especially when you weren't expecting to see them.

Failing to recognize someone in your immediately family, in particular, is something that people with normal face recognition rarely (if ever) experience. Horror stories include things like picking up the wrong child from daycare or failing to recognize your spouse in your own home. We tested one family of people with face blindness who wore name tags at family reunions! Says one woman with face recognition difficulties: "Put my daughter in a crowd, shave her head, and I wouldn't recognize her unless I knew she was in that crowd."

This is a common coping strategy. One person with face blindness notes that remembering people can be stressful when you are constantly taking this approach: "I must remember that it's Mary who owns the brightly colored brooch, and John is the one with the limp." Another person with face blindness notes, "[I] find it easier to recognize people from a back view than face-to-face." You have trouble following films or television shows that have more than a few distinctive characters.

Some people with face blindness avoid movies and television for this reason, although one sufferer notes "I've never had problems with cartoon characters!"

Failing to recognize yourself can be a disconcerting experience, but is not uncommon among people with face blindness. Self-recognition can be especially difficult in childhood photographs or when distinguishing oneself from a sibling.

Explained one person with face blindness: "While friends seem to meet people they know all the time, [I] rarely seem to run into acquaintances." Some people use the technique of just smiling at anyone they encounter: "You are friendly to everyone, just in case they might be someone you know."

Many people with face blindness use hair as a way to remember people. When a person's hair changes, that memory cue is lost. The mother of a child with face blindness recounted how her son would become very upset if she approached him suddenly with her hair pulled back or after a shower (i.e. when her hair was wet).

People you know expect you to recognize them. Failing to recognize someone might make you seem aloof. Many sufferers report losing friends and offending coworkers because they have failed to recognize them.

Face recognition tests like the one on our main site can sometimes help identify a face recognition problem. However, please note that some people with face blindness still score well on these sorts of tests! We are only beginning to understand the differences in visual perception and memory that might contribute to face blindness, and there are likely many types of face recognition problems that our tests simply don't tap into.

If you have any questions about face blindness, cognitive assessment, or any of the material here, please contact us.

If you are in the Boston, MA area and would like a formal assessment for prosopagnosia by a licensed neuropsychologist, please contact us.


Why your brain never runs out of problems to find

This research was funded by the National Science Foundation.

Партнери

The Conversation UK receives funding from these organisations

Languages

Why do many problems in life seem to stubbornly stick around, no matter how hard people work to fix them? It turns out that a quirk in the way human brains process information means that when something becomes rare, we sometimes see it in more places than ever.

Think of a “neighborhood watch” made up of volunteers who call the police when they see anything suspicious. Imagine a new volunteer who joins the watch to help lower crime in the area. When they first start volunteering, they raise the alarm when they see signs of serious crimes, like assault or burglary.

Let’s assume these efforts help and, over time, assaults and burglaries become rarer in the neighborhood. What would the volunteer do next? One possibility is that they would relax and stop calling the police. After all, the serious crimes they used to worry about are a thing of the past.

But you may share the intuition my research group had – that many volunteers in this situation wouldn’t relax just because crime went down. Instead, they’d start calling things “suspicious” that they would never have cared about back when crime was high, like jaywalking or loitering at night.

You can probably think of many similar situations in which problems never seem to go away, because people keep changing how they define them. This is sometimes called “concept creep,” or “moving the goalposts,” and it can be a frustrating experience. How can you know if you’re making progress solving a problem, when you keep redefining what it means to solve it? My colleagues and I wanted to understand when this kind of behavior happens, why, and if it can be prevented.

After violent crime starts going down, loiterers and jaywalkers may start to seem more threatening. Marc Bruxelle/Shutterstock.com


Your Brain & Nervous System

How do you remember the way to your friend's house? Why do your eyes blink without you ever thinking about it? Where do dreams come from? Your brain is in charge of these things and a lot more.

In fact, your brain is the boss of your body. It runs the show and controls just about everything you do, even when you're asleep. Not bad for something that looks like a big gray wrinkly sponge.

Your brain has many different parts that work together. We're going to talk about these five parts, which are key players on the brain team:

  1. cerebrum (say: suh-REE-brum)
  2. cerebellum (say: sair-uh-BELL-um)
  3. brain stem
  4. pituitary (say: puh-TOO-uh-ter-ee) gland
  5. hypothalamus (say: hy-po-THAL-uh-mus)

The Biggest Part: the Cerebrum

The biggest part of the brain is the cerebrum. The cerebrum is the thinking part of the brain and it controls your voluntary muscles &mdash the ones that move when you want them to. So you need your cerebrum to dance or kick a soccer ball.

You need your cerebrum to solve math problems, figure out a video game, and draw a picture. Your memory lives in the cerebrum &mdash both short-term memory (what you ate for dinner last night) and long-term memory (the name of that roller-coaster you rode on two summers ago). The cerebrum also helps you reason, like when you figure out that you'd better do your homework now because your mom is taking you to a movie later.

The cerebrum has two halves, with one on either side of the head. Scientists think that the right half helps you think about abstract things like music, colors, and shapes. The left half is said to be more analytical, helping you with math, logic, and speech. Scientists do know for sure that the right half of the cerebrum controls the left side of your body, and the left half controls the right side.

The Cerebellum's Balancing Act

Next up is the cerebellum. The cerebellum is at the back of the brain, below the cerebrum. It's a lot smaller than the cerebrum. But it's a very important part of the brain. It controls balance, movement, and coordination (how your muscles work together).

Because of your cerebellum, you can stand upright, keep your balance, and move around. Think about a surfer riding the waves on his board. What does he need most to stay balanced? The best surfboard? The coolest wetsuit? Nope &mdash he needs his cerebellum!

Brain Stem Keeps You Breathing &mdash and More

Another brain part that's small but mighty is the brain stem. The brain stem sits beneath the cerebrum and in front of the cerebellum. It connects the rest of the brain to the spinal cord, which runs down your neck and back. The brain stem is in charge of all the functions your body needs to stay alive, like breathing air, digesting food, and circulating blood.

Part of the brain stem's job is to control your involuntary muscles &mdash the ones that work automatically, without you even thinking about it. There are involuntary muscles in the heart and stomach, and it's the brain stem that tells your heart to pump more blood when you're biking or your stomach to start digesting your lunch. The brain stem also sorts through the millions of messages that the brain and the rest of the body send back and forth. Леле! It's a big job being the brain's secretary!

Pituitary Gland Controls Growth

The pituitary gland is very small &mdash only about the size of a pea! Its job is to produce and release hormones into your body. If your clothes from last year are too small, it's because your pituitary gland released special hormones that made you grow. This gland is a big player in puberty too. This is the time when boys' and girls' bodies go through major changes as they slowly become men and women, all thanks to hormones released by the pituitary gland.

This little gland also plays a role with lots of other hormones, like ones that control the amount of sugars and water in your body.

Hypothalamus Controls Temperature

The hypothalamus is like your brain's inner thermostat (that little box on the wall that controls the heat in your house). The hypothalamus knows what temperature your body should be (about 98.6°F or 37°C). If your body is too hot, the hypothalamus tells it to sweat. If you're too cold, the hypothalamus gets you shivering. Both shivering and sweating are attempts to get your body's temperature back where it needs to be.

You Have Some Nerve!

So the brain is boss, but it can't do it alone. It needs some nerves &mdash actually a lot of them. And it needs the spinal cord, which is a long bundle of nerves inside your spinal column, the vertebrae that protect it. It's the spinal cord and nerves &mdash known as the nervous system &mdash that let messages flow back and forth between the brain and body.

If a spiky cactus falls off a shelf headed right for your best friend, your nerves and brain communicate so that you jump up and yell for your friend to get out of the way. If you're really good, maybe you're able to catch the plant before it hits your friend!

The nervous system is made up of millions and millions of neurons (say: NUR-onz), which are microscopic cells. Each neuron has tiny branches coming off it that let it connect to many other neurons.

When you learn things, the messages travel from one neuron to another, over and over. Eventually, the brain starts to create connections (or pathways) between the neurons, so things become easier and you can do them better and better.

Think back to the first time you rode a bike. Your brain had to think about pedaling, staying balanced, steering with the handlebars, watching the road, and maybe even hitting the brakes &mdash all at once. Hard work, right? But eventually, as you got more practice, the neurons sent messages back and forth until a pathway was created in your brain. Now you can ride your bike without thinking about it because the neurons have successfully created a "bike riding" pathway.

Emotion Location

With all the other things it does, is it any surprise that the brain runs your emotions? Maybe you had fun on your birthday and you were really happy. Or your friend is sick and you feel sad. Or your little brother messed up your room, so you're really angry! Where do those feelings come from? Your brain, of course.

Your brain has a little bunch of cells on each side called the amygdala (say: uh-MIG-duh-luh). The word amygdala is Latin for almond, and that's what this area looks like. Scientists believe that the amygdala is responsible for emotion. It's normal to feel all different kinds of emotions, good and bad. Sometimes you might feel a little sad, and other times you might feel scared, or silly, or glad.


You Experience Brain Fog

If we are talking about chronic inflammation due to lifestyle and/or toxins, brain fog and slowed cognitive skills may be some signs to look out for. When you have brain fog, you might lose your train of thought easily and you'll have trouble focusing on your everyday tasks. As Carolyn Dean, MD, ND, author of 365 Ways to Boost Your Brain Power: Tips, Exercise, Advice, tells Bustle, limiting dairy consumption, sugary foods, smoking, and alcohol may help with these symptoms.


Parenting a Child With a Learning Disability

Finding out your child has a learning disability can be overwhelming. Many parents find the process of diagnosing a learning disability incredibly frustrating, and then once the diagnosis comes, they face an uphill battle to get their child the help they need.

Продолжува

The best thing you can do as a parent is simply to love and support your child. These tips can also help you help your child:

1. Learn everything you can. Get all the facts about your child's learning disability and how it affects the learning process. Research services and supportive strategies so that you'll be able to take an active role in deciding on the right treatment for your child.

2. Be your child's advocate. Work with your child's school to develop an IEP (Individualized Education Plan) -- a special plan that sets goals for your child and describes support that may be needed to reach those goals. Understand special education laws and school policies so you can make sure your child is getting the most out of school. Many services may be available, but they may not be offered until you ask for them.

Продолжува

3. Make sure your child has healthy habits. A child who gets plenty of sleep at night, eats a balanced diet, and gets plenty of exercise is a healthier child, both mentally and physically.

Продолжува

4. Pay attention to your child's mood. Learning disabilities can be bad for a child's self-esteem. Keep an eye out for symptoms of depression, such as moodiness, changes in sleep or appetite, or loss of interest in their usual activities.


Андерсон, Ј.Р. (2007). How can the human mind occur in the physical universe? Newујорк: Универзитетот Оксфорд прес.

Anderson, L. W., Karthwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectivesНа Newујорк: Лонгмен.

Battro, A. M., Fischer, K. W., & Lena, P. J. (2008). The educated brainНа Newујорк: Универзитетот Кембриџ печат.

Beauchamp, C., & Beauchamp, M. H. (2013). Boundary as bridge: an analysis of the educational neuroscience literature from a boundary perspective. Educational Psychology Review, 25, 47–67.

Blakemore, S.-J., & Frith, U. (2005). The learning brainНа Malden: Blackwell.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Hill, W. H., Furst, E. J., & Krathwohl, D. R. (1956). Таксономија на образовните цели. Handbook I: cognitive domainНа New York: David McKay Company.

Bowers, J. S. (2016). The practical and principled problems with educational neuroscience. Psychological Review, 123, 600–612.

Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: a bridge too far. Educational Researcher, 26(8), 1–13.

Bruer, J. T. (2002). The myth of the first three yearsНа Newујорк: Слободен печат.

Bruer, J. T. (2014). Afterword. In D. Mareschal, B. Butterworth, & A. Tolmie (Eds.), Educational neuroscience (pp. 349–363). Malden: Wiley Blackwell.

Byrnes, J. P. (2001). Minds, brains, and learningНа Newујорк: Гилфорд прес.

Cronbach, L. J. (Ed.) (2002). Remaking the concept of aptitudeНа Mahwah: Erlbaum.

Cronbach, L. J., & Snow, R. E. (1977). Aptitudes and instructional methodsНа New York: Irvington.

Damaria, S. R., & Just, M. A. (2013). Decoding the representation of numerical values from brain activation patterns. Human Brain Mapping, 34(10), 2624–2634.

Delazer, M., Ischebeck, A., Domahs, F., Zamarian, L., Koppelstaetter, F., Siedentopf, C. M., Kaufmann, L., & Benke, T. (2005). Learning by strategies and learning by drill—evidence from an fMRI study. NeuroImage, 25, 838–849.

Eden, G., Jones, K., Cappell, K., Gareau, L., Wood, F., Zeffiro, T., Dietz, N., Agnew, J., & Flowers, D. (2004). Neural changes following remediation in adult developmental dyslexia. Neuron, 44, 411–422.

Holmes, J. D. (2016). Great myths of education and learningНа Malden: Wiley Blackwell.

James, W. (1899/1958). Talks to teachersНа Newујорк: Нортон.

Kucian, K., Loenneker, T., Dietrich, T., Dorsch, M., Martin, E., & von Aster, M. (2006). Impaired neural networks for approximate calculation in dyscalculic children: a functional MRI study. Behavioral and Brain Functions, 2(31), 1–17.

Mangels, J. A., Butterfield, B., Lamb, J., Good, C. D., & Dweck, C. S. (2006). Why do beliefs about intelligence influence learning success? A social-cognitive-neuroscience model. Social, Cognitive, and Affective Neuroscience, 1, 75–86.

Mareschal, D., Butterworth, B., & Tolmie, A. (Eds.) (2014). Educational neuroscienceНа Malden: Wiley Blackwell.

Massa, L. J., & Mayer, R. E. (2006). Testing the ATI hypothesis: should multimedia instruction accommodate verbalizer-visualizer cognitive style? Learning and Individual Differences, 16, 321–336.

Mayer, R. E. (1992). Cognition and instruction: their historic meeting within educational psychology. Journal of Educational Psychology, 84, 405–412.

Mayer, R. E. (1998). Does the brain have a place in educational psychology? Educational Psychology Review, 10, 405–412.

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory Into Practice, 41, 226–232.

Mayer, R. E. (2003). E. L. Thorndike’s enduring contributions to educational psychology. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Educational Psychology: a century of contributions (pp. 113–154). Вашингтон: Американска психолошка асоцијација.

Mayer, R. E. (2011). Applying the science of learningНа Boston: Pearson.

Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.) (2001). Knowing what students knowНа Washington, DC: National Academy Press.

Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Educating the human brainНа Вашингтон: Американска психолошка асоцијација.

Sousa, D. A. (2011). Educational neuroscienceНа Thousand Oaks: Corwin.

Stokes, D. E. (1997). Pasteur’s quadrant: basic research and technological innovationНа Washington, DC: Brookings Institution Press.

Thorndike, E. L. (1926). Образовна психологија (Vol. vol. 1). New York: Teachers College, Columbia University.

Wittrock, M. C. (1980). The brain and psychologyНа Newујорк: Академски печат.



Коментари:

  1. Inglebert

    Come on, invented - not invented, everything is funny early

  2. Deylin

    Правиш грешка. Ајде да разговараме за ова. Испратете ми по е -пошта на премиерот.

  3. Akinoktilar

    I apologise, but it does not approach me. There are other variants?

  4. Toshakar

    Апсолутно се согласува со вас. It is the excellent idea. I keep him.



Напишете порака