Коментари

50 фрази од Jeanан Пијаже за детството и образованието

50 фрази од Jeanан Пијаже за детството и образованието



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Jeanан Пијат (1896-1980), бил научник, психолог и швајцарскиот биолог, кој работел многу години во Франција и се смета за татко на генетска епистемологија, познат по Теорија на Пијаже и неговите придонеси за проучување на детството и за неговата конструктивистичка теорија за развој на интелигенцијата. Откријте ја нашата фантастична компилација од најдобрите фрази Piaget.

Можеби ве интересира: Што е конструктивизам?

Познати цитати од Jeanан Пијаже

Сè што е научено на детето, е спречено да го измисли или открие.

Ако некоја личност е интелектуално пасивна, тој нема да биде морално ослободен.

Да ја искажам истата идеја на друг начин, верувам дека човечкото знаење е суштински активно.

Она што го гледаме го менува она што го знаеме. Она што го знаеме го менува она што го гледаме.

Со децата имаме најдобра можност да го проучиме развојот на логично знаење, математичко знаење, физичко знаење, меѓу другото.

Знаењето, значи, е систем на трансформации кои стануваат прогресивно адекватни.

Интелигенцијата е она што го користите кога не знаете да правите.

Однесувањето завршува кога ќе се задоволи потребата: враќањето во рамнотежа потоа се карактеризира со чувство на задоволство.

Ако сакате да бидете креативни, останете делумно како дете, со креативноста и инвентивноста што ги карактеризира децата пред да бидат деформирани од возрасното општество.

Дали тренираме деца кои имаат можност само да научат што е веќе познато? Или треба да се обидеме да развиеме креативни и иновативни умови, способни за откривање од предучилишна возраст, во текот на животот?

Кога ќе научите некое дете нешто, вие засекогаш ја одземате неговата можност да го откриете за себе.

Наставата значи создавање ситуации кога можат да се откријат структури.

Колку повеќе се обидуваме да ги подобриме нашите училишта, толку е потешка наставната задача; и колку подобри нашите наставни методи, толку потешко ќе се применат.

Рамнотежата е најдлабока тенденција на целата активност на човекот.

Главната цел на образованието во училиштата треба да биде создавање мажи и жени кои се способни да прават нови работи, а не само да го повторат она што го направија другите генерации; Мажи и жени кои се креативни, инвентивни и откриваат, кои можат да бидат критички, верификувани и да не прифаќаат, сè што им се нуди.

Играта е дело на детството.

Научното знаење е во постојана еволуција, се менува од еден ден во друг.

Отсекогаш сум го омаловажувал секое отстапување од реалноста, став што се однесувам на лошото ментално здравје на мајка ми.

Нашиот проблем, од гледна точка на психологијата и од гледна точка на генетската епистемологија, е да објасниме како транзицијата е направена од пониско ниво на знаење до ниво за кое се проценува дека е поголема.

Не можев да размислувам без да пишувам.

Образованието, за повеќето луѓе, значи да се обидете детето да изгледа како типично возрасно лице на нивното општество ... Но, за мене, образованието значи создавање креатори ... Мора да направите изнаоѓачи, иноватори, неконформисти.

Знаењето не може да биде копија, бидејќи секогаш е врска помеѓу субјектот и предметот.

Можност ... во соодветно сместување на сензорно-моторната интелигенција, таа ја игра истата улога како и во научното откритие. Корисно е само за гениј и неговите откритија остануваат бесмислени за неквалификувани работници.

Да се ​​разбере е да се измисли.

Децата имаат само вистинско разбирање за тоа што го измислуваат самите себе, и секој пат кога ќе се обидеме да ги научиме премногу брзо, избегнуваме да се реинвестираат.

Она што го предлага генетската епистемологија е да се откријат корените на различните сорти на знаење, од нивните елементарни форми, по следниве нивоа, вклучително и научни сознанија.

Искуството му претходи на разбирањето.

Секоја набавка на сместување станува материјал за асимилација, но асимилацијата секогаш се спротивставува на новото сместување.

Основните функции на умот се состојат од разбирање и изум, односно во изградба на структури преку структурирање на реалноста.

Каква улога би имале книгите и прирачниците во ова училиште? Идеалното училиште не би имало задолжителни прирачници за учениците, туку само референтни работи што би се користеле слободно ... Единствени неопходни прирачници се оние што ги користи наставникот.

Играњето е одговорот на тоа како се создава нешто ново.

Учиме повеќе кога сме принудени да измислуваме.

Односите меѓу родителите и децата несомнено не се само ограничувања. Постои меѓусебна спонтана наклонетост, која се движи од прво да се побара детето за дела на великодушност, па дури и жртвување, до многу трогателни манифестации што не се на начин напишани. И тука, без сомнение, е почетната точка за моралот на доброто што ќе го видиме во развој заедно со моралот на законот или должноста, и што кај некои луѓе целосно го заменува.

Како можеме, со возрасните умови, да знаеме што ќе биде интересно? Ако го следите детето ... можете да откриете нешто ново ...

Само образованието е во состојба да ги спаси нашите општества од можен колапс, без разлика дали е насилно или постепено.

Да се ​​знае реалност подразбира градење на системи во постојана трансформација кои повеќе или помалку одговараат на реалноста.

Ова значи дека ниту една индивидуална логика не е доволно силна за да го поддржи вкупното градење човечко знаење.

Со други зборови, знаењето за надворешниот свет започнува со непосредна употреба на нештата, додека самосознавањето е запрено со овој чисто практичен и утилитарен контакт.

Логиката и математиката не се ништо друго освен специјализирани јазични структури.

Многу поубаво е да се најде малку хуманост од сите правила на светот.

Она што е посакувано е наставникот да престане да биде говорник, задоволен од преносот на готови решенија. Неговата улога треба да биде повеќе од менторска иницијатива и истражување.

Ова не значи дека логиката е доволно силна за да го поддржи вкупното градење човечко знаење.

Убеден сум дека не постои вид на ограничување помеѓу живото и менталното или помеѓу биолошкото и психолошкото. Од моментот кога еден организам ќе го земе предвид претходното искуство и ќе се прилагоди на нова ситуација, тоа е многу слично на психологијата.

Значи, научната мисла не е моментална, не е статичен пример, туку е процес.

Од една страна, постојат индивидуални активности, како што се фрлање, туркање, допирање, триење. Ова се оние индивидуални дејства што предизвикуваат апстракција на предмети поголемиот дел од времето.

Казната ја прави невозможна автономијата на свеста.

Втората цел на образованието е да се изградат умови што можат да бидат критични, што можат да го потврдат и да не прифатат сè што им се нуди. Голема опасност за денес се паролите, колективните мислења, трендовите веќе направени од размислување. Мораме да можеме да се спротивставиме на поединецот, да критикуваме, да правиме разлика помеѓу тоа што е правилно, а што не.

Децата бараат долги периоди на нон-стоп игра и истражување.

Научената вистина не е ништо друго освен половина научена за вистината, додека целата вистина мора да биде усогласена, повторно изградена или повторно откриена од самиот студент.

Вистинскиот интерес се појавува кога се идентификува себеси со идеи или предмети, кога во нив наоѓа начин на изразување и станува неопходна форма на гориво за својата активност.

Јас сум длабоко заинтересиран за проблемот со образованието, затоа што ми е впечаток дека има многу да се реформираат и да се трансформираат, но мислам дека улогата на психологот е пред сè и најзначајно да обезбеди факти што можат да ги користат педагогијата, а не да ставаат во нивни врски да дадат совети.

Претплатете се на нашиот канал на YouTube
Познати фрази на психологија